探討小學(xué)語文識字教學(xué)方法

劉 霞

(內(nèi)蒙古烏拉特前旗長勝學(xué)校 內(nèi)蒙古 烏拉特前旗 014400)

識字教學(xué)要走出目前的無序狀態(tài),需要很好地吸收最新的研究成果。建構(gòu)起科學(xué)的識字教學(xué)體系。從漢字學(xué)、語言學(xué)角度做出科學(xué)的定位。另外,識字教學(xué)還應(yīng)積極吸收心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知規(guī)律的研究成果,吸收腦科學(xué)的研究成果才能合理地開展識字教學(xué),提高識字的質(zhì)量和效率。

1.識字教學(xué)中存在的問題

1.1 不能運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)識字教學(xué)。目前的識字教學(xué)中教學(xué)方法大多數(shù)是各自為政,在教學(xué)中單一使用而缺乏綜合,不能夠彼此取長補(bǔ)短。教師在教學(xué)中仍然憑借經(jīng)驗(yàn)行事,不能充分發(fā)揮潛在的科學(xué)規(guī)律;不能充分地認(rèn)識到識字教學(xué)要建立在對漢字系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)之上;不能充分認(rèn)識到在識字教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程和教學(xué)中利用心理科學(xué)的已有成果指導(dǎo)教學(xué)。大多數(shù)教師在教學(xué)中只是就事論事,沒有從理論的層面加以認(rèn)識識字教學(xué)的特點(diǎn),沒有明確識字教學(xué)的方向和掌握識字教學(xué)的規(guī)律,在教學(xué)中不能從容開展識字教學(xué)。識字教學(xué)的進(jìn)程也因此大受影響。

1.2 識字過程龐雜,要求失當(dāng)。不高的識字量,理應(yīng)學(xué)得輕輕松松,但普遍的事實(shí)是學(xué)生并不輕松。識字教學(xué)過程往往環(huán)節(jié)多,冗余度大,尤其是字義教學(xué)用時多、要求偏。一方面,對學(xué)生己有的積累及認(rèn)識水平有所忽略,一切從零起步;另一方面,又要求他們?nèi)ミ_(dá)到超過他們認(rèn)知水平的理性的高度。老師用各種方法提出生字、解釋字義令學(xué)生不耐煩,對不少學(xué)生己經(jīng)司空見慣的字義,教師精心的設(shè)計(jì)并沒有引起學(xué)生多大興趣。大量的組詞練習(xí)常常使學(xué)生費(fèi)神,所組的詞沒有語境烘托,只能死記,即使記住了也不會用。

2.識字教學(xué)中存在問題的解決方法

2.1 在教學(xué)中要貫徹漢字學(xué)原理。小學(xué)生在大量的機(jī)械練習(xí)可以建立起漢字的形、音、義的聯(lián)系。最基礎(chǔ)的方法就是對一個漢字的形、音、義不斷地進(jìn)行拆分和復(fù)述來達(dá)到長久保持的目的,這種方法對小學(xué)低年級兒童是有效的。借助字形,把漢字的字形與某些具體事件聯(lián)系起來,使字形更加形象化或賦予字形本身以意義來使學(xué)生建立相關(guān)聯(lián)系。借助漢字的形、音、義三者的聯(lián)系幫助學(xué)生建立形、音、義聯(lián)系并加強(qiáng)記憶。

2.2 利用心理學(xué)相關(guān)原理的研究成果指導(dǎo)教學(xué)。教師可以有針對性地利用原型理論、記憶原理等策略來建立漢字形、音、義的聯(lián)系。這些心理學(xué)策略可以充分地提高記憶的效率和記憶的方法。使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己頭腦中己有的知識材料和知識網(wǎng)絡(luò)對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行補(bǔ)充和加深,從而使新的知識在大腦中的刺激更為牢固和持久,從而保持長久記憶。在識記中,運(yùn)用心理學(xué)策略可以大大促進(jìn)漢字形、音、義三者建立聯(lián)系的過程。

2.3 對漢語言的深刻認(rèn)識。識字教學(xué)不僅僅局限漢字本體研究,同時它也和語言緊密聯(lián)系在一起。漢語的特點(diǎn)也會影響到識字教學(xué)的進(jìn)程。例如口語和書面語與識字教學(xué)的關(guān)系、識字教學(xué)中語言和文字的關(guān)系等等。

3.爭對漢字的結(jié)構(gòu)提出具體識字方法

漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級:筆畫和構(gòu)件。現(xiàn)代漢字是由筆畫構(gòu)成的,筆畫組成構(gòu)件,構(gòu)件再構(gòu)成整字。筆畫是漢字最小的結(jié)構(gòu)單位。漢字分離出相關(guān)的兩個或兩個以上的部分,這些構(gòu)成漢字的各個部分就是漢字的構(gòu)件,構(gòu)件是漢字基本的結(jié)構(gòu)單位。構(gòu)件是分析漢字時的非常重要的概念,多數(shù)漢字都是由兩個或兩個以上的構(gòu)件按照一定的結(jié)構(gòu)規(guī)則構(gòu)成的。對漢字進(jìn)行切分得出的最終結(jié)果,就是組成漢字的最小構(gòu)件,最小構(gòu)件就是不可再拆分的構(gòu)件,又叫基礎(chǔ)構(gòu)件和單純構(gòu)件。多個基礎(chǔ)構(gòu)件構(gòu)成的漢字,其構(gòu)件的組合是有層次的。從分析的角度來看,處于第一層的是一級構(gòu)件,處于第二層的是二級構(gòu)件,最后切分出的構(gòu)件也就是末級構(gòu)件,即基礎(chǔ)構(gòu)件。偏旁跟構(gòu)件一樣,都是介于筆畫和整字之間的構(gòu)字單位,兩者有一致的地方,但并不等同。偏旁是對會意字、形聲字中表義或表音成分的分析,而構(gòu)件是對現(xiàn)代漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析的結(jié)果,構(gòu)件可以表義、表音,也可以不表義,不表音。部首是具有字形歸類作用的構(gòu)件,是字書(包括詞典)中各部的首字,專為漢字分類檢索而設(shè)立。部首與構(gòu)件并不是完全等同的概念。并非所有的部首都由構(gòu)件充當(dāng),也不是所有的構(gòu)件都能成為部首。構(gòu)件與部首之間不存在一一對應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這些知識進(jìn)行識字教學(xué),可將漢字進(jìn)行筆畫和構(gòu)件的分別演化,亦可將漢字進(jìn)行筆畫和構(gòu)件的順序演示,使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型,從而提高記憶效果和效率。例如生字"藍(lán)"字,對于低年級學(xué)生而言,"藍(lán)"字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,因此在學(xué)習(xí)時最好進(jìn)行零構(gòu)件的分割。首先,先展示"艸",再各從左右兩邊分別寫入，最后寫"皿"，組成生字"藍(lán)"。教學(xué)中,教師可在復(fù)習(xí)熟字的基礎(chǔ)上,將靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)。通過移去或加上其中的構(gòu)件,動態(tài)演示,讓學(xué)生不知不覺地發(fā)現(xiàn)識記方法,真正學(xué)會生字。