關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的三點思考

裘曉磊

(安徽省滁州市明光市明湖學(xué)校 安徽 明光 239400)

在義務(wù)教育階段，初中生學(xué)習(xí)語文，付出大，收效小，這一現(xiàn)狀往往讓語文教師十分苦惱。初中生具有基礎(chǔ)不太牢固，情感不太充沛，缺乏生活經(jīng)歷等多方面的特點。所以，我們可以嘗試從以下三個方面去思考應(yīng)對方案。

1.創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文課程的環(huán)境自然應(yīng)該上開放有活力的。環(huán)境的存在對個人的發(fā)展有著十分重要的影響。健康、開放、有序和有活力的環(huán)境必然對學(xué)生學(xué)習(xí)語文大有裨益。這里的環(huán)境重點指校園環(huán)境。

構(gòu)建良好的校園環(huán)境不能僅滿足張貼“講普通話”的標(biāo)牌或者名人名言。應(yīng)著力打造一個開放充滿活力的詩畫校園。

衛(wèi)生間作為校園內(nèi)相對封閉、獨立的活動空間，甚少被利用，但可開發(fā)價值巨大。在衛(wèi)生間里的醒目位置設(shè)置活動插板，里面定期更換古詩文。要求放置在這里的古詩文，篇幅簡短，語言優(yōu)美，韻律和諧，古詩文中的生僻字還要注音。如杜牧的《鷺鷥》、常建的《春詞》。衛(wèi)生間里布置的古詩文還可以應(yīng)季，選取大量符合四季特點的詩文，一年四季定期更換。也可以穿插有一定主題的詩文布置，如詠月、頌竹等。

走廊和樓梯是初中生課間主要停留場所，在走廊、樓梯墻壁上懸掛風(fēng)景畫，可以增加初中生對美的感知和向往。同時在風(fēng)景畫下設(shè)置插槽，鼓勵學(xué)生積極投稿，為每一幅風(fēng)景畫做介紹，再選擇優(yōu)秀的介紹放置在插槽里。這樣由美的觸動而激發(fā)出初中生寫作的欲望，所呈現(xiàn)的文字，所流露的情感，既真實又富于美感。學(xué)校由于可供布置風(fēng)景畫的地方比較少，不可能完全展示所有的美景，或者對所展示的美景有詳盡的介紹，這樣又可以鼓勵學(xué)生自己去搜集資料。如展示可可西里的藏地雪山風(fēng)情的風(fēng)景畫，在風(fēng)景畫下面列出可供學(xué)生參考的相關(guān)書籍《可可西里的生態(tài)印記》、《可可西里的哭泣》。學(xué)校定期所展示的風(fēng)景畫，也可以有一定的主題，統(tǒng)一展示與主題相關(guān)的風(fēng)景畫。如《藏地風(fēng)情》、《海底奇緣》。當(dāng)然學(xué)校所展示的畫作同樣也要定期更換。

學(xué)校可供展示畫作的位置還是有限的，不可能詳盡，但展示的目的就是引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對美的感知，讓他們自己去探尋世界的奇妙，自己主動將搜集或創(chuàng)作的文字和這些美的事物統(tǒng)一起來。在不知不覺中感受語言文字的美。

考慮到個別學(xué)生的家庭情況，學(xué)校圖書館和計算機(jī)房的建設(shè)也得提供一些便利，供學(xué)生查閱資料。

學(xué)校還應(yīng)自主創(chuàng)辦具有本校特點的文學(xué)刊物，專門刊登本校師生的原創(chuàng)文章。既能鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)寫作熱情，又搭建了一個供師生交流和互相促進(jìn)的平臺。

班級環(huán)境的建設(shè)也不能僅滿足于黑板報，班級四周的墻壁也是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)環(huán)境的肥沃土地，墻壁上可以懸掛書畫作品，一面墻壁懸掛名人大家的，一面墻壁懸掛師生自己的，當(dāng)然各班級也可以根據(jù)自己的情況，打造屬于自己的班級布置，求新求活。

總之就是把校園打造成詩情畫意，最美風(fēng)情的活力校園。

2.把對祖國語言文字的熱愛融入到閱讀教學(xué)中

教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)語文與熱愛祖國的語言文字、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)相結(jié)合。先要讓學(xué)生熱愛本民族的語言文字，進(jìn)而愛本民族的燦爛文化，從而增進(jìn)愛國主義情感、增強(qiáng)民族自豪感。

將愛國和愛漢字相結(jié)合是每個語文教育工作者的使命，有些教師卻抱怨語文難教，有的學(xué)生都上到高三了，依舊存在書寫不工整和錯別字的情況。這就值得我們思考，到底是漢字難學(xué)還是我們不會教。

漢字是有情感的，但我們的教師是否真的注意到，《聲聲慢·尋尋覓覓》中“凄凄慘慘戚戚”和《黃河頌》中“?。↑S河！”表達(dá)的情感完全不同。而我們的語文教師卻把這些飽含情感的詞語單獨拿出來分析，還用所謂的模板教學(xué)生來答題。摧殘般的語文教學(xué)還能指望學(xué)生學(xué)好語文么？

語言文字本就是活的東西，有生命的東西，學(xué)好語文，學(xué)好漢字，多讀即可，在適宜文本的情境中讀，在和作者心境相仿的情境下讀。教師范讀，學(xué)生之間互讀，學(xué)生在聽讀中也會有不一樣的情感體驗。教師只需要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，剩下的交給學(xué)生，讓他們自己在讀的過程中去感受語言文字，在日常生活中體驗語文文字。閱讀教學(xué)本就不是一個學(xué)期，一個學(xué)段的任務(wù)，是伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。教師只是生活大課程下的一任教師，剩下的課程還需學(xué)生自己去品味。

初中生通過閱讀對漢字的理解加深，增進(jìn)了對中國語言文字的情感后，自然就能把熱愛祖國語言文字和熱愛祖國聯(lián)系起來。被喚起愛國情感的初中生，又將以更飽滿的熱情來學(xué)習(xí)漢字。熱愛漢字才是愛國的階梯，是學(xué)生真正能對愛國有深刻理解的基石。

3.掌握合適的閱讀方法

初中生學(xué)習(xí)語文要變被動為主動，變依賴為獨立。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)自覺和主動，這就需要之前說到的環(huán)境熏陶起作用，此外還需要教師善加引導(dǎo)。但部分教師對初中生學(xué)習(xí)語文存在這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為教師上課所提出的問題，學(xué)生只有完整的回答出來，才叫用功，才是預(yù)習(xí)任務(wù)完成的好。我們教師應(yīng)該認(rèn)清，我們面對的受教育者雖然是獨立的有個性的群體，但從身心發(fā)展階段上看，只是初中生無論從認(rèn)知層面還是思維能力都處于發(fā)展中，在平時教學(xué)中應(yīng)該允許甚至鼓勵學(xué)生犯錯?，F(xiàn)在市面上工具書很多，教師所提的很多問題在上面都有完整的答案，一旦教師過分強(qiáng)調(diào)答案的正確性，就會引導(dǎo)孩子從獨立思考到死記硬背工具書的答案上，這樣的現(xiàn)象是十分可怕的，師生都丟棄了思考，忽視自己的閱讀體驗，忽視與文本做純粹的交流變成了倒賣知識的販夫。

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，更多的應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多讀，并教授學(xué)生合適的閱讀方法，比如圈點批注法，在進(jìn)行過一段時間的訓(xùn)練后，相信我們的學(xué)習(xí)可以熟練掌握。在教會學(xué)生多種閱讀方法后，放開手讓他們讀。所選入教材的文本無一不是文質(zhì)兼美的文章，無一不是“我手寫我口”的文章，學(xué)生認(rèn)真品讀這樣的文章，自然就能與作者溝通，試問這樣的預(yù)習(xí)還不夠么？

教師還可以鼓勵學(xué)生寫心得筆記，記下困惑的地方上課提問，師生共同討論解決。記下自己領(lǐng)悟的內(nèi)容，上課與師生分享，增加自己的閱讀體驗。討論分享本身就是思想交流的途徑，在這一過程中教師只需要善加引導(dǎo)，讓學(xué)生去享受閱讀的過程，從死記模板和題海戰(zhàn)中解放出來。