淺談如何在指導(dǎo)高中學(xué)生背誦古詩(shī)文中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

楊 曼

（甘肅省蘭州市新亞中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生怕什么呢？一則校園民謠為您解答全部疑惑：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！逼渲锌煽闯?，背誦文言文已然成為高中生第二頭疼點(diǎn)。那么，如何在新課標(biāo)理念下，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間，清晰、牢固地背會(huì)古詩(shī)文，則是我們語(yǔ)文教師當(dāng)下應(yīng)關(guān)注的方向。

一、概念闡說(shuō)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)文的教學(xué)里的背誦實(shí)則是最有效的、最不可或缺的方法。古代科考中考生的論述，縱橫捭闔，鏈接古今，對(duì)記憶內(nèi)容大容量的要求是不言而喻的，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蹦敲?，我們一線語(yǔ)文教師應(yīng)該如何針對(duì)當(dāng)下，高中生苦于背誦，拖沓背誦，應(yīng)付老師、家長(zhǎng)式背誦，瞬間記憶、過(guò)后而忘式背誦……立足新課標(biāo)理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生背誦，使背誦這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效的開(kāi)展呢？

二、古詩(shī)文背誦指導(dǎo)方法

（一）化“長(zhǎng)”為“短”，以“小”連“大”

即，把篇幅長(zhǎng)的詩(shī)文或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背。這樣每次背誦內(nèi)容少了，背誦速度加快了，學(xué)生的背誦“成就感”也因此而增加。

在化“長(zhǎng)”為“短”的同時(shí)，不要忘了以“小”連“大”。俗話說(shuō)得好“一口吃不成個(gè)大胖子”，在面對(duì)一篇篇幅很長(zhǎng)的古詩(shī)文時(shí)，不應(yīng)貪多，應(yīng)化“長(zhǎng)”為“短”，這種方法可增加單位時(shí)間內(nèi)記憶的次數(shù)，使學(xué)生快速記憶。但是這種方法缺少整體性。忽略了段落之間的聯(lián)系，所以，學(xué)生往往在背誦時(shí)很尷尬地在段與段之間卡殼，這時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诶斫庑形乃悸贰⒔Y(jié)構(gòu)順序的基礎(chǔ)上加以連接段落，掃清卡殼的障礙。

（二）邊“譯”邊“背”，邊“背”邊“譯”

學(xué)習(xí)古代詩(shī)文通常要先將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，落實(shí)字詞句的含義，這樣才便于對(duì)古詩(shī)文的理解、分析。背誦中可一邊背誦原文一邊回憶譯文，在理解基礎(chǔ)上加以背誦，也可“倒過(guò)來(lái)”，一邊看著譯文，一邊回憶還原原文。由此循環(huán)往復(fù)，不僅有利于高考考綱中的理解型記憶背誦，還有利于對(duì)文章的字詞句翻譯的深入掌握與鞏固。

（三）“口到”“心到”“筆到”

朱熹曾說(shuō)“讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中。心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段旨在強(qiáng)調(diào)“心到”的重要性。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心思放在書(shū)本上，有目的地、有意識(shí)地、專心致志地背誦，切忌死記硬背，這樣才能長(zhǎng)久的記住所背內(nèi)容。

除了“心到”，還應(yīng)“筆到”。常言道：“好記性不如爛筆頭”。其強(qiáng)調(diào)的就是“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，即動(dòng)筆對(duì)于記憶的重要性。古詩(shī)文授課中邊讀邊誦邊筆記，將聲音、畫(huà)面相結(jié)合，以聲構(gòu)景，緣景明情，同時(shí)，可用情景式填空的形式將多背內(nèi)容做以檢查，以此來(lái)鞏固背誦效果。當(dāng)然，于此強(qiáng)調(diào)高考考綱對(duì)于古代詩(shī)文背誦的考查不僅僅停留在表面的5分填空，更在于35分古代詩(shī)文閱讀及60分作文中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)作文練習(xí)中對(duì)所背誦的語(yǔ)句活學(xué)活用。

（四）譜“文”成“曲”，唱誦記文

在日常古代詩(shī)文的教學(xué)中，可以借助各類音樂(lè)軟件，下載一些與所學(xué)詩(shī)文相應(yīng)的歌曲，比如《經(jīng)典詠流傳》中的必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》的歌曲，必修三《琵琶行》的詩(shī)文歌曲等等。

將這些音樂(lè)引入課堂中，讓學(xué)生唱誦古代詩(shī)文，不僅增加了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了他們對(duì)這篇古詩(shī)文的記憶，同時(shí)，還增加了文學(xué)欣賞的含量。

常言道“文無(wú)定法”。背誦的方法也因人而異，不同的詩(shī)文可按不同的方法記憶，也可幾種方法配合記憶。以上也僅為筆者自己在教學(xué)中所總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如想進(jìn)一步提高學(xué)生的背誦水平，還需不斷探索研究。