穿唐越宋話意象——小學語文古詩詞教學策略

江蘇省張家港市白鹿小學 吳海芳

中國古詩詞由于語言精練所致，作者往往都是通過對眼前具體的人、事、景、物的具體提煉來表達情意的，這也即是詩中的意象。也就是說，作者通過具體的意象結(jié)構(gòu)全詩，通過詩詞中的意象群表達自己心中的情感。因此，我們在教學古詩詞時，一定要緊緊抓住其中的意象，這是教學古詩詞的關(guān)鍵所在。

一、抓住關(guān)鍵，尋找意象

古詩詞語言凝練，往往借助具體意象的組合進行含蓄地表情達意，也就是王國維在《人間詞話》中所談到的：“一切景語皆情語?！币虼?，我們在教學時，無論是理解詩句的內(nèi)容，還是體會詩作的情感，一定要在詩句中尋找蘊含了作者思想情感的意象，特別是要抓住那些最能體現(xiàn)作者思想情感的典型意象，這是理解古詩詞的關(guān)鍵所在，也是打開古詩詞教學大門的鑰匙。

如蘇教版小學語文《峨眉山月歌》一詩，這是李白年輕時的作品，寫詩人乘船離開蜀地途中所見到的景象，詩人借景抒情，表達了對友人的思念與惜別之情。這首詩構(gòu)思非常精巧，全詩二十八個字，卻用十二字寫了“峨眉山”“平羌江”“清溪”“三峽”“渝州”五個地名，但卻不讓人覺得重復，堪稱絕唱。而之所以讓人感嘆，這同詩人意象的選用是分不開的。在教學中，我引導學生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語“峨眉山月”，發(fā)現(xiàn)詩作的核心意象是“月”，而“月亮”在古今都為思念的象征。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等傳唱千古的名句。在確立了意象所蘊含的情感基調(diào)后，讓學生品讀詩句，發(fā)現(xiàn)月是“秋”月，正值游子歸家的時節(jié)，可此時詩人卻要遠離故鄉(xiāng)與親友，這是一種怎樣的情感呢？“半輪”缺的不僅是月，也代表著離別。詩人行舟水上，“影”（月影）隨水而行，這又何嘗不是一種依依惜別的情感呢？正是通過抓住“月”這個意象，讓學生真正讀懂了詩作的情感內(nèi)涵。

在古詩詞教學中，抓住詩句的關(guān)鍵之處，在詩詞中尋找典型的意象，這是古詩詞教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對意象群理解詩句的內(nèi)容，而通過對意象的想象與回味，能夠發(fā)現(xiàn)詩詞的寫作秘妙。

二、展開想象，品味意象

古詩詞最大的特點便是形象性。也就是說，古人的詩詞，基本都是由一個個意象組成意象群而構(gòu)筑成的。在這些意象中，詩人往往是借物抒情，寓情于景。我們在教學中，不僅要引領(lǐng)學生尋找意象，還要讓學生展開想象，對意象進行品味。通過品味感受意象群構(gòu)成的畫面，理解詩句內(nèi)容，深入感受其中的意境；通過品味具體意象，體會作者蘊含其中的思想情感，從而做到由內(nèi)容到情感的深入學習。

如蘇教版小學語文《楓橋夜泊》一詩，這是唐代詩人張繼傳唱千古的名篇，寫詩人夜宿楓橋，徹夜難眠情形。全詩以“愁”字統(tǒng)領(lǐng)，通過一系列的意象描寫，深刻表達了詩人因安史之亂而生發(fā)的旅愁、國憂含蓄，可謂是寫“愁”的經(jīng)典之作。在教學時，我先讓學生通過朗讀全詩發(fā)現(xiàn)詩眼“愁”，然后讓學生抓住詩中的意象展開想象，品味意象的內(nèi)涵。如詩作的前兩句擷取了“落月”“啼嗚”“滿天霜”和“江楓”“漁火”“不眠客”六個意象，學生通過想象，品味體會到了“月落嗚啼”的孤寂和“霜滿天”的凄冷。而后兩句詩人又擷取了“城”“寺”“鐘聲”和“客船”幾個意象，它們同前兩句的意象構(gòu)成一個整體。不僅能夠襯托出夜的靜謐與凄清，更能表現(xiàn)詩人此時的孤寂與旅愁。通過對全詩意象的品味，讓學生比較深刻地體會到了“楓橋夜泊”濃濃的愁緒。

在古詩詞教學中，“意象”是組成詩詞的細胞，它不僅構(gòu)成了詩詞的內(nèi)容，還是詩人情感的載體。我們在教學時，一定要讓學生就詩詞中的意象展開想象，品味詩詞的情感，體會詩詞內(nèi)容美與情感美妙所在。

三、展示意象，還原情境

由于古詩詞主要是由一個個意象組成意象群，由意象群組成一個個生動的畫面，因而具有非常強的形象性與畫面感。我們在教學古詩詞時，可以借助圖畫或多媒體設備，對詩詞中的意象進行生動鮮活的展示，還原當時的情境，給學生一種身臨其境的感覺，進而讓學生更加深切地理解詩句的內(nèi)容，感受意象的內(nèi)含。這樣，我們就可以在文字理解和情境感受兩個方面強化學生的學習，讓我們的課堂教學生動而深刻起來。

如蘇教版小學語文《曉出凈慈寺送林子方》一詩，這是宋代詩人楊萬里描寫杭州西湖六月美麗景色的佳作。如果單純從內(nèi)容看，這好像是一首單純的寫景詩，表達了詩人對西湖景色的喜愛與贊美之情。但如果抓住題目中的“送林子方”和當時的時代背景，就會發(fā)現(xiàn)這遠遠不是一首寫景詩那么簡單。送別本應是難舍難分在，可在詩中卻表達了喜悅的情感，這個“喜”不是因為景色，而應該是詩人與林子方的志同道合，是對友人的贊譽與眷戀。在教學時，通過動漫展示和學生表演，還原當時的送別情景。我讓學生抓住“蓮葉”與“荷花”兩個意象，通過“接天”和“無窮碧”體會蓮葉生命的旺盛；通過“映日”和“別樣紅”感受荷花的美麗與朝氣，再聯(lián)系當時詩人與朋友送別時的情景，讓學生就很自然地聯(lián)想到作者是在借物喻人，借景抒情。

在古詩詞教學中，通過展示意象，還原詩詞內(nèi)容所表現(xiàn)的情境，可以降低學習的難度，加強學習的深度。不過，詩詞情境的還原一定要在對詩句的理解和意象想象的基礎(chǔ)上，這樣才能達到我們所要追求的教學效果。

總之，古詩詞中的意象是“景語”和“情語”的結(jié)合體。我們在教學中，一定要引導學生緊緊抓住詩歌中的意象，通過對意象的組合與品味深入理解詩詞的內(nèi)容與情感，通過對意境的還原強化學習效果，這樣我們就能幫助學生叩開古詩詞學習的大門，讓學生充分感受古詩詞的文學魅力。