核心素養(yǎng)下小組合作探究在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

崔 梅

（山東省寧陽實驗中學(xué)，山東 泰安 271400）

一、核心素養(yǎng)下小組合作探究在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

核心素養(yǎng)下小組合作探究在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用，能讓學(xué)生形成較好的英語閱讀思維，可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好的感知英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在獨立閱讀，獨立思考的過程中，能獨立的進(jìn)行知識的內(nèi)化，繼而探究其中的文學(xué)內(nèi)涵?；诤诵乃仞B(yǎng)開展小組合作是當(dāng)前教學(xué)的主要趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有積極影響。

二、核心素養(yǎng)下小組合作探究在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）科學(xué)的分配小組成員

圍繞小組開展的教學(xué)就要先通過科學(xué)分配小組成員的方式實現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。人員分配之際需要考慮到小組成員的人數(shù)、成員的組成、組員之間的調(diào)整等各項因素。

從“小組人數(shù)”角度進(jìn)行探究，盡量讓每個小組的人數(shù)定位4-6人，這樣不但能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍，也可以避免小組間人員數(shù)量過多出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的局面。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展Welcome to our school閱讀的時候，教師先讓學(xué)生詳細(xì)的閱讀材料，這主要考察小組成員的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。然后每個小組之間學(xué)生的構(gòu)成教師也要做好精心的設(shè)計，若是一個小組是由學(xué)生成績較好的學(xué)生構(gòu)成，那么整體小組活動開設(shè)會很順利，一些知識難點就不會有挑戰(zhàn)性，且小組成員間也較難形成互補(bǔ)。但若是一個小組由學(xué)習(xí)成績較差的小組成員構(gòu)成，小組間的合作對于他們而言有些困難，所以在小組活動構(gòu)建之時，需要考慮各個小組間成員的學(xué)習(xí)狀況，避免出現(xiàn)組間成員能力差距過大的情況[1]。

實際教學(xué)分工的時候需要注意分工合理的小組學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)超于分工不甚合理的小組。合理化的分工主要能更好的培養(yǎng)學(xué)生組織能力，自我鍛煉意識等，更能對教師的能力進(jìn)行磨礪。譬如，教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生閱讀每個單元的Reading環(huán)節(jié)，讓小組成員有的進(jìn)行Part A中的閱讀，也有進(jìn)行Part B的閱讀，更要有學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀情況記錄。小組間的合作，能讓大家各自有事情做，在小組長的督促下能做好協(xié)作分工。待每個小組閱讀完成后，教師再次提出下一個問題，在問題引導(dǎo)中，讓每個小組成員間的分工更顯明確，在教材問題設(shè)定的時候，需要合理的利用提問方式強(qiáng)化小組間的分工，這樣能在此形式的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的知識，更能促進(jìn)能力、自我意識和核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）課堂教學(xué)以生為本 發(fā)揮小組合作的主動性

閱讀教學(xué)中小組合作的引入，主要是讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，更能在提高學(xué)習(xí)積極性的前提下，更好的開展閱讀。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性體現(xiàn)較差，所以在實際教學(xué)中需要盡量做好以下幾點：

第一，鼓勵學(xué)生思考，進(jìn)行思維想法的表達(dá)，以深化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能獨立的進(jìn)行閱讀，由于獨立閱讀也是學(xué)生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；第二，尊重學(xué)生的想法，學(xué)生之間有個體差異，不同學(xué)生有不同的想法，而現(xiàn)代教育講究開放教學(xué)，因此教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的新想法，第三，讓學(xué)生懂得傾聽，借助傾聽了解自己的不足，借鑒他人的經(jīng)驗。小組是由多個學(xué)生構(gòu)成的，大家意見不統(tǒng)一很常見，而合作學(xué)習(xí)中分歧的產(chǎn)生也在所難免，若是學(xué)生不具有傾聽和理解的基本素養(yǎng)，小組間的合作必將受限。

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展小組間的合作交流，不是非要以自己帶領(lǐng)學(xué)生的方式開展，而是采用學(xué)生自主探究的方式推進(jìn)教學(xué)活動。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇有關(guān)我國首都北京的文章時，文章中的生詞不是很多，所以教師先鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，探索文章的主體脈絡(luò)，待學(xué)生對文章有基本認(rèn)知度以后，教師再讓每個小組總結(jié)觀點，做好記錄。在此環(huán)節(jié)中教師不要直接否定學(xué)生的錯誤答案，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將很難獲得體現(xiàn)，教師鼓勵每個小組成員都發(fā)言，然后由教師做好總結(jié)，這樣才能在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到參與的樂趣，總結(jié)技巧，累計閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)背景下，小組合作間合作教學(xué)模式的引入顯得尤為重要，由于合作學(xué)習(xí)活動的開設(shè)不但能提高課堂教學(xué)的積極性，也能在教學(xué)引入中使學(xué)生通過積極融入討論，更好的理解知識內(nèi)容，進(jìn)而能在實際教學(xué)中在教師和學(xué)生的幫助下，解決困難和阻礙，以更好的彰顯課堂教學(xué)的自主性和科學(xué)性，從而使教學(xué)的有效性活動提升，也能讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到升華。