創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 陳夢嬌

興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)階段，興趣是保障我們課堂教學(xué)順利、高效實(shí)施的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為他們打開語文學(xué)習(xí)之門。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

良好的開端是成功的一半，教學(xué)也是如此。教師要充分利用課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情和實(shí)際四位一體式的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入情境的趣味化，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有趣味的情境，還要全身心地投入到導(dǎo)入情境之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)化，為學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)之門。

如：蘇教版小學(xué)語文《三打白骨精》一課，寫的是白骨精三次變化去害唐僧，被孫悟空三次棒打的故事，課文選自我國四大名著之一——《西游記》，在入編課文時(shí)有所改編。說到《西游記》，這可是孩子們最喜歡的電視劇了。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情境：教學(xué)開始，我先告訴學(xué)生要為他們播放一部電視劇的開頭，看誰能夠猜出電視劇的名字。這樣孩子們一下就來了興致。剛一開始播放，學(xué)生們就全都猜出了電視劇名字《西游記》。然后讓學(xué)生交流：唐僧師徒中最喜歡誰？知道他們的哪些故事等，在交流中學(xué)生的興致更濃了。最后出示課題《三打白骨精》，在讓學(xué)生簡單介紹自己從電視上了解的情節(jié)后，開始讓學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)。這樣，通過巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，為學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)之門，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)之初，不僅要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的趣味化，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入情境還要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)緊扣文本重點(diǎn)與關(guān)鍵，讓導(dǎo)入為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

“學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，教學(xué)就是通過一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。但這個(gè)問題的設(shè)置是非常有講究的，不能只是用教師問學(xué)生答的死板方式。我們可以運(yùn)用問題生成的方式，把問題的提出巧妙地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，可以通過抓住題目與學(xué)生交流所得與所疑方式自然生成問題，在學(xué)習(xí)過程中可以運(yùn)用追問、質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知的渴望。

如：蘇教版小學(xué)語文《火星——地球的“孿生兄弟”》 一課，寫的是與地球非常近似的火星上面的情況。這是一篇科普性的文章，通過把地球與火星的比較，得出了它們之間的異同，講述了為什么地球能夠孕育生命而火星卻不能的道理。本來教學(xué)科普性的文章是很枯燥的，遠(yuǎn)沒有一般記敘文生動(dòng)精彩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我運(yùn)用巧設(shè)問題情境的方法，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。既然是“孿生兄弟”，那么我的問題便從“孿生兄弟”開始。我先讓學(xué)生在課堂上交流自己所見到的雙胞胎的情形，讓學(xué)生說說雙胞胎的相近之處，讓他們理解雙胞胎的同源及其非常相似的特點(diǎn)。然后話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提出了：既然地球同火星是“孿生兄弟”，那么他們之間存在哪些“異同”之處呢？這就激發(fā)了學(xué)生的求知渴望，非常自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了更深一層的學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

問題情境的設(shè)置，要依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情進(jìn)行，要為學(xué)習(xí)而設(shè)置，是文本學(xué)習(xí)的需要，更是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要。只有讓問題設(shè)置得更真實(shí)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的神秘大門。

三、巧設(shè)朗讀情境，享受文本秘妙

“三分文章七分讀”，文字內(nèi)部蘊(yùn)含著作者的思想情感，是作者生命的物化存在。我們通過朗讀，不僅可以再現(xiàn)文本生命，展現(xiàn)作者的表達(dá)密碼，還能夠讓學(xué)生在朗讀中加深文本體驗(yàn)，融入自己對(duì)文本的理解，注入自己的生命體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們要依據(jù)文本理解和情感體驗(yàn)的需要，根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境精心設(shè)計(jì)朗讀情境，可以配樂朗讀、配視頻朗讀、分角色朗讀等等。讓學(xué)生在朗讀中享受文本的秘妙，開啟語文學(xué)習(xí)的神秘之門。

如：蘇教版小學(xué)語文《半截蠟燭》一課，寫的是第二次世界大戰(zhàn)中，法國人伯諾德夫人和兩個(gè)孩子負(fù)責(zé)傳遞情報(bào)的事。在一個(gè)晚上，一個(gè)德國軍官帶士兵闖入家中，一家人為了保護(hù)情報(bào)同敵人巧妙周旋。由于劇本主要由人物語言構(gòu)成，并不適合單個(gè)學(xué)生朗讀。于是，先讓學(xué)生結(jié)合舞臺(tái)提示進(jìn)行自由讀，理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，尋找最佳的“朗讀”方式，挑選自己最喜歡的角色。我在學(xué)生自讀結(jié)束后，讓學(xué)生按照角色自由組合，以小組為單位進(jìn)行表演讀。學(xué)生在充滿趣味的朗讀中生動(dòng)地感受文本，理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，特別是感受法國一家人的機(jī)智和勇敢。這樣，通過巧妙設(shè)置朗讀情境，讓學(xué)生進(jìn)入了真實(shí)、生動(dòng)的朗讀情境之中，細(xì)致入微地體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物精神力量，品味語言文字的魅力。在情境朗讀中，讓學(xué)生充分感受到了文本的秘妙，讓學(xué)習(xí)過程輕松快樂起來。

朗讀，是一種對(duì)文本的理解，同時(shí)也是將自己的生命體驗(yàn)融入文本之后的表達(dá)。在設(shè)計(jì)朗讀情境時(shí)，教師要讓教學(xué)與學(xué)習(xí)、理解與表達(dá)、文本與學(xué)生之間緊密結(jié)合，讓朗讀成為教學(xué)的需要、學(xué)習(xí)的需要，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為打開學(xué)習(xí)語文之門的需要。

語文，是一門有生命、有靈魂、有思想的學(xué)科。在教學(xué)時(shí)，教師要把它“激活”：通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)、鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，為學(xué)生打開一扇語文學(xué)習(xí)的大門。