小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

江蘇省無錫市長安中心小學(xué) 劉 佳

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，需要師生之間保持思維的同步性和一致性，這樣才能夠更有效地激活學(xué)生的自我意識，才有助于組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，才能夠有效拓展學(xué)生的參與度，培養(yǎng)良好的合作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，使學(xué)生可以在合作、交流以及分享的過程中豐富認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)，更有助于激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，全面提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的語文課堂才能夠充滿生機(jī)和活力。

一、進(jìn)行有效激勵(lì)，激發(fā)合作興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，如何有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對知識探究以及積極的思維活動(dòng)而言，都會(huì)產(chǎn)生極為重要的作用。

以《地震中的父與子》的教學(xué)為例，一位教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并組織小組討論，之后安排學(xué)生擔(dān)任小老師，立足于教師的視角展開思考：老師會(huì)提出哪些問題？在討論“地震中了不起的父與子”時(shí)，學(xué)生們在教師的逐步引導(dǎo)之下，竟然可以摸索出教師即將提出的重大問題：“在地震中，偉大的父親是不是真的精神失常了？”針對這一問題的探討，需要結(jié)合文本，而且具有一定的深度，因此立刻吸引了學(xué)生的注意。

二、提出合作問題，推進(jìn)合作深度

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提出有效的合作學(xué)習(xí)問題，以此引領(lǐng)他們進(jìn)行深度化的合作學(xué)習(xí)。

以蘇教版語文教材為例，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，首先需要使學(xué)生了解這是一篇議論文，它向我們闡釋的論點(diǎn)在于：做任何事情都應(yīng)當(dāng)始終如一，只有堅(jiān)持不懈才能獲得成功。鑒于此，教師告訴學(xué)生：在每一次交流和討論的過程中，首先就要提出觀點(diǎn)，再一一羅列論據(jù)，之后進(jìn)行陳述總結(jié)。對于成功的合作學(xué)習(xí)而言，同樣需要結(jié)合充分的論據(jù)，有效證明自己提出的觀點(diǎn)，這樣才可避免膚淺。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師就此設(shè)計(jì)提問并組織學(xué)生展開合作討論：“對于這篇課文而言，作者所使用的論證方法中，有哪些值得我們學(xué)習(xí)？”同時(shí)也提出要求：“在陳述自己觀點(diǎn)的過程中，首先要確保觀點(diǎn)明晰，也要保障證據(jù)的充分。”實(shí)際交流過程中，學(xué)生們談到了自己在日常學(xué)習(xí)時(shí)，或者缺少專注力，或者努力不夠，或者容易被一些瑣碎的事情所吸引。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，以后一定要腳踏實(shí)地，不能虛度光陰，要打下扎實(shí)的根基，提升自己的學(xué)習(xí)能力……

這樣，學(xué)生們的合作探討便不會(huì)再因?yàn)橐粋€(gè)微小的問題而爭辯得面紅耳赤，更多的時(shí)候是認(rèn)真聆聽、沉著思考、冷靜分析，由此將合作學(xué)習(xí)提升到全新的高度。

三、激活學(xué)生思維，突顯合作價(jià)值

課堂教學(xué)過程中，伴隨而生的還有問題的解決過程，在這一過程中充滿著解決問題的渴望，也飽含著強(qiáng)烈的交流欲望，因此，需要教師立足于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等層面，展開充分、精心的預(yù)設(shè)，使其觸及學(xué)生的深層次思維，實(shí)施有意義的學(xué)習(xí)。作為教師，還應(yīng)當(dāng)善于指導(dǎo)和組織學(xué)生，更要關(guān)注信息的反饋，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言將其思維引向深處，使他們可以展開高度的提煉和升華，這樣的合作才能真正展現(xiàn)其魅力與價(jià)值。

例如，一位教師在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，提出以下問題：“為什么說文中的景物給我們留下了深刻的印象？對于作者而言，究竟采用了怎樣的方式描繪這些充滿生機(jī)和活力的景物的？”在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，基于精心預(yù)設(shè)，層層深入，有效引導(dǎo)：（1）文本主要基于哪兩個(gè)層面分別描繪九寨溝的美景？其中涉及哪些景物和動(dòng)物？（2）依序探討：采用了哪些描寫方法？哪些語句是比喻句？這些比喻句對描寫景物以及表達(dá)情感方面起到了怎樣的功能？通過這些環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)討論，同時(shí)結(jié)合教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥，既能夠幫助學(xué)生了解文本中所使用的修辭手法，體會(huì)到不同修辭手法的不同功能，同時(shí)也能夠基于文本自主在腦海中架構(gòu)秀美的大好河山。

四、及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，拓展合作空間

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師會(huì)選擇精煉的語言概括文本內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識或者技能，同時(shí)也能夠起到畫龍點(diǎn)睛之效，既有助于升華學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠有效提升語文綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的小結(jié)同樣如此，表面上看，很多合作學(xué)習(xí)熱鬧喧嘩、轟轟烈烈，未到小結(jié)時(shí)便被教師打斷，這樣就會(huì)使具體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，合作學(xué)習(xí)必須要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，同時(shí)為他們留有足夠的總結(jié)時(shí)間，這樣才能夠最大程度地提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效能。

例如，在教學(xué)六下口語交際“臨別贈(zèng)言”時(shí)，一位教師首先組織小組合作學(xué)習(xí)，在即將結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都需要對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。有小組作出如下總結(jié)：對于贈(zèng)言來說，所涉及的對象可以是同學(xué)、朋友，也可以是老師、學(xué)校，還可以是看門的大爺，校園內(nèi)的花花草草……也有小組這樣總結(jié)：贈(zèng)言中的內(nèi)容并不局限于祝福，也可以是回憶，也可以是鼓勵(lì)，還可以是感激、希望等等。

由此可見，及時(shí)的總結(jié)有效地提升了合作學(xué)習(xí)的效能，而且能夠?yàn)閷W(xué)生留下極為深刻的印象，既有助于活躍他們的思維，充分落實(shí)了他們在合作學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

總之，在語文教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)可以突破傳統(tǒng)的、單向的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)師生以及生生之間的多維互動(dòng)，既有助于提升課堂的動(dòng)態(tài)性、生成性以及發(fā)展性，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主探究以及合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到語文學(xué)科的精彩，全面提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。