試析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

邱少仁

（湖南省常德市漢壽縣坡頭鎮(zhèn)鴨子港中學(xué)，湖南 常德 415916）

培養(yǎng)和發(fā)散兒童的數(shù)學(xué)思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這就直接與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和被動(dòng)接收知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念形成了對(duì)立之勢(shì)。筆者在充分考慮到如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀前提下，提出了幾點(diǎn)對(duì)發(fā)散兒童思維，打破思維定式的教學(xué)拙見，希望可以對(duì)同仁起到一定的指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以看到實(shí)踐中存在的問題還是一目了然的，比如，教師枯燥使用“教師講+學(xué)生聽”的方式，使得教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育中“以生為本”的倡導(dǎo)相悖，學(xué)生逐漸形成了對(duì)教師的依賴，思維處于惰性的狀態(tài)，試想在這樣的教育背景下，又如何實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉？其次，主要就是學(xué)生自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，部分兒童缺失自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)，當(dāng)時(shí)間真正屬于學(xué)生自己的時(shí)候，才是思維鍛煉的有利時(shí)機(jī)，但，很多情況下兒童都被眼花繚亂的電視劇、動(dòng)畫片所吸引了，毫無(wú)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程。再次，就是小學(xué)生墮于思考問題，存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。抄襲別人作業(yè)的行為，使得思維自主鍛煉的過程流于形式，想要培養(yǎng)和提升思維能力更是難上加難。因此，探索有效的教學(xué)策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，促使兒童思維發(fā)散是非常有必要的。

二、突破教學(xué)桎梏，提升兒童數(shù)學(xué)思維能力的具體方法

（一）設(shè)計(jì)合理的啟發(fā)問題，激發(fā)思考積極性

發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。教師要懂得科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的懸念，對(duì)兒童實(shí)施問題啟發(fā)和引導(dǎo)，如此，小學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力就能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們都知道兒童時(shí)期人具有較強(qiáng)的思維可塑性，教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的疑問，幫助兒童擺脫思維的定式，可以有效促進(jìn)兒童思維的發(fā)散，進(jìn)而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)的智者和強(qiáng)者。

比如，我們可以隨意擇取一張紙，詢問學(xué)生“同學(xué)們，想一想在不用外力，不添加任何輔助支撐手段的情況下，我們?cè)鯓幼隹梢宰屵@張紙站立起來(lái)呢？”，由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中都是習(xí)慣以平面思維邏輯方式進(jìn)行推理和概括，所以，采用這樣的問題，對(duì)于鍛煉兒童智力，使其實(shí)現(xiàn)由平面思維向立體思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化是非常有幫助的，認(rèn)真思考，突破平面思維限制的兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要將紙張對(duì)折，并展開就可以實(shí)現(xiàn)目的。

（二）創(chuàng)造趣味生活情景，邊表演，邊思考

其實(shí)，細(xì)心觀察孩子的老師，總能發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子比較喜歡參與游戲、活動(dòng)和表演，因?yàn)?，這些元素可以讓孩子們感受到樂趣，并且通過游戲、比賽和演繹等方式，證明自己身上具有的才能，從而得到其他同齡人羨慕的目光。因此，筆者又在充分參考陶行知先生提出的“生活即教育”理念的前提下，提出了結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)演繹的情境的設(shè)想，如此，廣大的學(xué)生群體，就可以一邊表演，一邊思考，在寓教于樂的氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新教育效果。

比如，生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少的問題，這類問題也經(jīng)常出現(xiàn)在應(yīng)用題中，成為兒童難以逾越的鴻溝，因此，教師可以模擬孩子們?nèi)粘Ｉ钪小氨葌€(gè)子”的情境，創(chuàng)設(shè)：“誰(shuí)比我高”的演繹情境，模擬“小明去年身高為85厘米，今年的身高為93厘米，請(qǐng)問小明比去年長(zhǎng)高了多少？”這樣的生活情景，如此，孩子們就會(huì)從實(shí)踐出發(fā)，努力動(dòng)腦思考問題，進(jìn)而主動(dòng)獲得解決之法，促進(jìn)思維的發(fā)散。

（三）布置實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，寓教于樂

當(dāng)我們通過教學(xué)實(shí)踐，有效培養(yǎng)了兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)具體應(yīng)用，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練處理生活中遇到的問題，毋庸諱言，學(xué)生在自主處理問題的過程中，更會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師切勿按照數(shù)學(xué)教材上進(jìn)行授課，如此，小學(xué)生一下子很難接受和理解長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)、面積和體積等概念。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下家里的空調(diào)和冰箱，它們是什么形狀有什么特點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生思維的活力和靈活性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力必須引起教師的足夠重視，并在日常教學(xué)中切實(shí)落實(shí)。把握住一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的今天，要遠(yuǎn)勝于兩個(gè)、三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的明天，因此，筆者在充分認(rèn)識(shí)到兒童數(shù)學(xué)思維鍛煉的重要意義基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)幫助優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的簡(jiǎn)單策略，其不足之處還有很多，但希望與各位同仁共勉。