優(yōu)化小學(xué)語文詩歌教學(xué)“三策略”

江蘇省泰州市許莊中心小學(xué) 唐 敏

語文的本質(zhì)是一門語言，語言除了傳承文化之外最主要的功能和作用就是交流，所以語文教學(xué)的關(guān)鍵還是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)教會學(xué)生歷練語言，表達自己。傳統(tǒng)的只專注于字詞或文本的枯燥教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會對于語文教學(xué)的要求，教師在教育教學(xué)過程中，在關(guān)注字詞的基礎(chǔ)上還要關(guān)注語言所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，對于詩歌的教學(xué)來講，要對詩歌的韻律給予足夠的重視，讓學(xué)生通過有韻律的朗讀對于詩人表達的情感有更加深刻的感悟。

一、引導(dǎo)想象品讀，體驗詩歌內(nèi)涵

詩歌中有非常多的表現(xiàn)手法，想象就是詩歌中最常用的表現(xiàn)手法之一。學(xué)生的想象力是非常豐富廣闊的，學(xué)生在經(jīng)過自我的進一步加工后充實詩歌中的景象。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀進行詩歌品讀。

例如，一位教師在對《春天染綠我們雙腳》詩歌的第二部分進行教學(xué)時，結(jié)合該部分主要描寫的是少先隊員植樹活動取得了豐碩成果，通過植樹讓山更青，動物有了棲息的地方，環(huán)境有了良好的改善。詩歌有著非常明顯的韻律，林濤、小鳥、松鼠、小兔、小猴、河水等意象很好地展現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境改變后良好的生態(tài)。教師在教學(xué)過程中通過提問問題：“想象你就是森林中的一只小松鼠、一只小麻雀……你會怎么做？”來激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課詩歌后模仿寫作，寫出自己的詩歌，進一步感受美好環(huán)境給人類和動物帶來的好處和保護環(huán)境的意義。

詩歌的教學(xué)不能只是單獨的朗讀，詩歌中所蘊含的情感可能只通過單獨的朗讀不能完好地表達出來。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方式來開展詩歌的教學(xué)，情境教學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)詩歌第二節(jié)少先隊員植樹的場面就非常適合。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建植樹的歡樂氣氛，讓學(xué)生能融入文本的內(nèi)容，感受到植樹的歡樂和幸福的情感，讓學(xué)生在心中深種愛護環(huán)境、植樹造林的理念。這樣，在這個過程中自然就能夠促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

二、激活閱讀思維，理解詩歌情感

小學(xué)生還處于生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，沒有過多的理性思維，他們擁有的更多是感性思維。所以向?qū)W生教學(xué)高洪波先生的詩歌或類似的詩歌時，要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，對于詩歌中“留白”的內(nèi)容進行閱讀思維，理解詩歌中的情感。

使用擬人的表現(xiàn)手法描繪詩歌的意境、表達作者的情感的詩歌也有很多，《我想》這首詩就是其中一個，《我想》在表現(xiàn)手法的選擇上運用了大量的擬人修辭，同時使用極具表現(xiàn)力的動詞“牽”“悠”“看”“望”等加深對于意境的描寫，繪出了一幅生動的景象，教師在對這類詩歌進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點字詞，通過賞析字詞，再到賞析語句，再到賞析詩歌整體內(nèi)容、整體意境，讓學(xué)生通過不斷的探究式學(xué)習(xí)法理解詩歌的內(nèi)容和情感。在教學(xué)《我想》這首詩歌的第一節(jié)時，要重點關(guān)注詩歌中“牽”這個動詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，平時什么時候會“牽”，為什么詩人寫的詩歌中桃枝和陽光互相“牽著”，這樣的表達有什么好處？學(xué)生經(jīng)過思考和感悟，對于“牽”字獨特的使用的好處給予了這樣的回答：“牽”字可以更加準(zhǔn)確生動地描繪出花朵和陽光交相輝映的場景，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，十分生動傳神。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程更好地感受詩歌的意境和情感。

三、理解象征意義，探究詩歌主旨

詩歌作為不同于一般文體的一種文本形式，有它獨特的文學(xué)價值，詩歌講究的托物言志，較為隱晦的將詩人的情感和志向隱藏在所描寫的事物之中，而普通的文本往往更注重直接地表明自己的觀點立場或是直接抒發(fā)情感。教師在教學(xué)過程中要充分理會詩歌這種隱性的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌的表象深入本質(zhì)進行探究學(xué)習(xí)。

象征手法在詩歌中有著非常廣泛的應(yīng)用，如在《老師，您好！》一詩中就使用了“大道”“金橋”等意象表現(xiàn)教師的高尚，使用“春蠶”“甘露”表達美好事物。詩人通過描寫美好的事物來比喻教師，贊揚教師職業(yè)的偉大，表達了對教師職業(yè)的尊重和贊美的敬意，又巧妙地借用寫作順序先表達崇高，再表達美好，升華了詩歌的主旨。

詩歌的表達一般較為隱晦含蓄，教師在開展詩歌教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生突破詩歌中讓學(xué)生理解產(chǎn)生障礙的字詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握詩歌中傳神的字詞，領(lǐng)會其中表達的情感和價值觀念。

總之，小學(xué)語文教材中的詩歌是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的有效載體，教師要在進行實際教學(xué)之前就對于所要教學(xué)的詩歌的背景和情感態(tài)度及想傳達的價值取向，有深刻的理解和認識，在教學(xué)設(shè)計時能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的特點，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。