小學低段隨文識字教學探索

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 陳秀蘭

教師在進行低年級的語文教學時，識字教學作為語文教學的基礎不可或缺。在傳統(tǒng)的教學模式中，通常教師會將課文中要學習的生字一一列示出來，有時甚至還會安排一節(jié)課用來教學生識記生字，但是這種教學方法存在將生字教學與語言背景相脫離的弊端，導致學生往往能記住生字，但是由于對生字理解不夠深刻，無法靈活運用。由此，教師在進行生字教學時，要注意使用隨文識字，利用課文中的語言環(huán)境來幫助學生掌握字音、字形、字義。通過這種將識字和閱讀相結合的方法，學生不僅能夠快速識記、靈活使用生字，同時對文章的理解也會更加深刻，從而大大提高教學效果。

一、聯(lián)系文本語境，引導隨文識字

由于漢字存在一詞多義的情況，只有帶入語境才能理解其含義，所以教師在進行生字教學時，要注意聯(lián)系語境，要有關聯(lián)意識。首先，教師要引導學生將生詞帶入語境去品讀其含義；其次，教師可以請學生舉出一些近義詞來進行替換，體會其中的差別；再次，教師可以請學生對其進行多次重復朗讀，品味生字的效果；最后，可以請學生開展關聯(lián)性的學習，幫助學生構建生字學習認知圖。

例如，一位教師在對《雷鋒叔叔，你在哪里》一課進行教學時，文中涉及的生字主要是：溪、泥濘、荊棘、踏、灑、邁、瓣等等。教師可以先請學生自主通讀全文，標注出自己不認識的字，接著教師帶領學生朗讀兩遍課文。學生通過通讀課文、聆聽教師朗讀課文、自己跟讀課文多項訓練，對文章有了自己的理解。這時，教師再帶領學生學習生字，例如，文中“瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴。”其中“灑”是形容汗水流下的樣子，學生在日常生活中也有過揮汗如雨的情況，于是對“灑”字印象深刻。

通過聯(lián)系語境來幫助學生學習生字，能讓學生對生字的語義有所認知，幫助學生更快識記生字，提高學習效率。

二、進行字形分析，引導隨文識字

教師在進行生字教學時，不僅要引導學生在閱讀中記住字義，還要幫助學生學習記憶字形的方法。教師要引導學生辨析生字的構成、分析生字間的異同，讓學生對生字有進一步的了解，通過這樣的方法，學生的識字能力提高的同時，教學水平也顯著提升。

例如，《小猴子下山》一課教學要求學生掌握七個字，分別是“非、往、常、瓜、進、塊、空”，同時還要求能夠認識“摘、捧、猴、扛、滿、結、掰、仍、抱、蹦、追”等，那么，教師要如何引導學生進行隨文識字呢？首先，教師可以請學生在文中圈出生字，然后用生字卡片來考查學生對生字的掌握情況；然后，請學生利用所學的生字進行組詞或者造句。通過學習，學生對生字有了一定了解，但認知不夠深入。這時，教師可以引導學生仔細觀察生字，相互分享自己識記生字的好方法。有了教師的引導，有的學生提出自己通常把生字按照結構劃分，左右結構為一類，上下結構為一類；有的學生則說自己按照動作將生詞分為了一大類；有的學生則按照不同生字的讀音，用音調來對生字進行分類。在這種教學模式下，學生互相交流，加大了課堂參與度，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生快速掌握了多種識記生字的方法，學生的識字可以達到事半功倍的效果。

三、鏈接文本情感，引導隨文識字

生字教學中聯(lián)系語境十分重要，但是文章本身和作者的感情因素也不容小覷。文章是作者情感的載體，作為文章的構成部分，生詞同樣承載著文章的情感。教師可以在教學過程中，引導學生從文章語境中來品讀生字所體現的感情，通過這樣的方法幫助學生快速理解文章，并且對生字形成一定的認知。識字教學的方法多種多樣，聯(lián)系文章感情來展開教學十分有創(chuàng)意，教師可以利用文章情感，在兼顧學生識字規(guī)律的同時，展開識字教學，提高教學效率。

例如，教師在教學《太空生活趣事多》這篇文章時，學生面臨著生字較多的問題，教師可以先請學生標注生字的所處位置，然后帶領學生朗讀課文，讓學生先大概了解文章內容；同時，利用多媒體向學生展示宇航員在太空中是如何生活的，吸引學生興趣的同時讓學生對宇航員的生活有所感知。當學生對文章的內涵有整體層次的感悟后，此時教師再引導學生來學習生詞。例如，課文將生詞“宇宙”和“飛船”組合為一個整體，變成“宇宙飛船”，這便是對太空航天器的稱呼。

要想取得良好的學習效果，教師可以引導學生在語境和文章情感中學習生字，因為這種學習方法符合學生的認知規(guī)律，便于學生理解記憶。

綜上所述，教師在進行低年級生字教學時，要靈活利用隨文識字的方法，幫助學生有效理解和記憶生字。同時，教師還能在此基礎上，將閱讀、運用和識字三者相結合。學生通過這種教學方法來學習生字，不僅能快速掌握生字的音、形、義，還能做到靈活運用生字。在實際教學過程中，教師應當擯棄將識字和閱讀分裂開的方法，而應在引導學生隨文識字的同時，注重改進自己的教學方法，這樣才能有效提升學生能力，提高課堂效率，提升授課效果。