生本理念下小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 鄭 艷

在小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻，作文的輔導(dǎo)也顯得尤為重要。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)過(guò)的作文進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行流利完整地表達(dá)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考能力得到提升。

一、啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在教學(xué)作文的過(guò)程中，教師要通過(guò)自己的教學(xué)讓學(xué)生明白習(xí)作的目的，即幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生培養(yǎng)完整表達(dá)事件的能力。同時(shí)，通過(guò)口語(yǔ)交際提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生成為樂(lè)于表達(dá)、愛(ài)上寫(xiě)作的個(gè)體。如果刻意強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失興趣，從而變得僵硬、呆板、不自信，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師要因材施教地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，上好作文指導(dǎo)課和作文點(diǎn)評(píng)課，在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作出符合學(xué)生自身的教學(xué)方案，通過(guò)不斷鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信，使學(xué)生的真情實(shí)感得以在作文中充分地流露和展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的熱情，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生的作文輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出具有創(chuàng)造性的文章。比如說(shuō)，老師在進(jìn)行想象作文的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只局限于老套的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作思路，而是要立足于學(xué)生所在年齡段的思維特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，使作文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化，讓語(yǔ)文課堂變得不再枯燥乏味。例如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版的《習(xí)作六》：讓學(xué)生展開(kāi)思維，從自己比較熟知的兩個(gè)卡通人物中選擇一位，展開(kāi)自己的思路進(jìn)行寫(xiě)作。給他們分別取上名字，進(jìn)行編寫(xiě)故事。在作文輔導(dǎo)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生采用新的思維方式和辦事方法，不將思維設(shè)定在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合童話故事或現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽合理的創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，我們可以透過(guò)作文看到學(xué)生的想象力，看到學(xué)生在想象力方面優(yōu)于成人的優(yōu)勢(shì)。在作文課當(dāng)中，可以感受到學(xué)生作文的生機(jī)與活力，使小學(xué)語(yǔ)文課成為一節(jié)富有生趣、驚喜不斷的課。

二、實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與生活的高度融合，讓學(xué)生流露出真情實(shí)感

教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行日常習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)將寫(xiě)作內(nèi)容和日常生活有效結(jié)合，又能夠督促學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生寫(xiě)出反映日常生活的作文。同時(shí)，又要學(xué)會(huì)在日常生活中尋找寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的思想得到充分的表達(dá)，富有真情實(shí)感的內(nèi)容自然會(huì)體現(xiàn)在作文當(dāng)中，使學(xué)生從“迫于無(wú)奈寫(xiě)作文”向“心甘情愿寫(xiě)作文”轉(zhuǎn)變，從而間接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并在日常生活中提煉出寫(xiě)作素材，從生活的點(diǎn)滴入手，體驗(yàn)生活中令人感動(dòng)或記憶深刻的事情，進(jìn)而在寫(xiě)作過(guò)程中將自己的創(chuàng)造力和想象力盡情釋放。例如學(xué)習(xí)了四年級(jí)語(yǔ)文第一單元的課文《秋天》以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“秋天的遐想”的作文。讓學(xué)生從秋天的人、景、物進(jìn)行描寫(xiě)；也可以通過(guò)自己的感官體驗(yàn)進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出和自己的日常生活密不可分的事物。同時(shí)可以讓學(xué)生加以生動(dòng)具體地描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)卦谧魑闹谐尸F(xiàn)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和情感，做到有感而發(fā)、有事可寫(xiě)，讓生活的事件在作文中貫通，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

另外，教師要教導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活，培養(yǎng)對(duì)生活的悟性，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，并對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題持有自己獨(dú)到的想法和看法，以此不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生開(kāi)闊的思維，從而在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。

三、給學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)法指導(dǎo)，給學(xué)生一定的幫扶對(duì)手

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)玩好動(dòng)的年齡，在控制自己情緒和愛(ài)說(shuō)好動(dòng)的能力上做得較差，這是正常的現(xiàn)象，也符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。這時(shí)，教師倘若可以發(fā)揮主導(dǎo)型地位，以學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和心理發(fā)育規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得備受關(guān)愛(ài)，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生在作文當(dāng)中大放光彩，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的難忘的或有意義的事情記錄下來(lái)，但不能強(qiáng)制學(xué)生每天都寫(xiě)，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，針對(duì)個(gè)別同學(xué)應(yīng)該給他搭配相應(yīng)的小幫手。比如，在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，《西湖》《北大荒的春天》都是采用總分的構(gòu)段方式，在此過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)好學(xué)生在作文當(dāng)中使用此方式進(jìn)行寫(xiě)作。教師在作文課輔導(dǎo)時(shí)要善于觀察學(xué)生寫(xiě)作的細(xì)節(jié)，盡可能給予學(xué)生一些幫助，讓學(xué)生的作文有層次感，步步高升。

四、注重作文評(píng)語(yǔ)的有效性，完善作文的逐個(gè)輔導(dǎo)

老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)作文每一段的批改和整體地點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每位學(xué)生的習(xí)作方法，指出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己是寫(xiě)作的主人，可以大膽展開(kāi)自己的想象，放手去寫(xiě)，通過(guò)這種方法凸顯學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的寫(xiě)作有真情實(shí)感。另外，也可以采取小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)地修改作文，激發(fā)每一位學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)向，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。樂(lè)于分享生活見(jiàn)聞的群體，實(shí)現(xiàn)從“迫于無(wú)奈寫(xiě)作文”向“心甘情愿寫(xiě)作文”的轉(zhuǎn)變。