小學(xué)語文作文教學(xué)“三法”

江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊麗美

小學(xué)語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)之一，語文教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和作文水平。然而，小學(xué)生由于生活閱歷少，素材積累不多，因此對待作文沒有興趣，在寫作時(shí)常面臨無從下筆的困境，即使把作文寫完了，其內(nèi)容往往空洞單一，情感貧乏。那么，在作文教學(xué)時(shí)，語文教師就有必要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況采取以下有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力，讓小學(xué)作文教學(xué)落到實(shí)處，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫作興趣

在情景作文教學(xué)中，首先需要建立一個(gè)情境作為背景。創(chuàng)設(shè)情境要求小學(xué)語文老師對情境先進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供一個(gè)特定且具體的作文情境，激發(fā)學(xué)生的作文興趣和環(huán)境體驗(yàn)。學(xué)生在身臨其境的基礎(chǔ)上，能形成感悟，這樣讓他們把所想所感記錄下來，作文內(nèi)容就會(huì)真切有情。語文老師也可以結(jié)合文本教材，由文本教學(xué)延伸到作文教學(xué)，由文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例，在蘇教版語文教材二年級(jí)課本中有《小動(dòng)物》一課，語文教師在教授文本內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，讓學(xué)生能感受到冬天情境氛圍，想象感受小動(dòng)物如何在冬天里過冬。通過本篇課文學(xué)習(xí)后可以要求學(xué)生延伸到課外閱讀，教師可以推薦一些課外相關(guān)的寫小動(dòng)物的文章，也可以在學(xué)習(xí)本篇文章后，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和續(xù)寫。這種通過文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式，既讓教材的文章成為學(xué)生作文的一個(gè)范文，營造了一個(gè)作文情境，小學(xué)生可以按照教材的文章行文結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行作文，也能激發(fā)小學(xué)生寫身邊熟悉的小動(dòng)物的寫作興趣，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生走進(jìn)生活走進(jìn)科學(xué)，培養(yǎng)了題目探究情趣。

二、積累佳句，豐富語言

語文學(xué)習(xí)離不開名句佳句積累，這不僅是提高學(xué)生作文水平的需要，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。而小學(xué)語文教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，特別是要讓學(xué)生積累名句，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。因?yàn)榧丫洳粌H可以給小學(xué)生一種可以模仿使用的模板，而且還能激發(fā)小學(xué)生在積累佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新出屬于學(xué)生個(gè)人的表達(dá)習(xí)慣。例如，蘇教版語文四年級(jí)下冊中《第一朵杏花》一文。這篇文本課文通過饒有興趣的文筆，描述的是竺可楨通過常年的精確觀察掌握了氣候變化的規(guī)律，然后判斷出杏花開花的時(shí)間。文本中有“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”一句，這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把春天里萬物復(fù)蘇的場景描述得形象生動(dòng)。綠、青等顏色描述出了春天來臨時(shí)植物的顏色，為靜態(tài)表達(dá)；皺、鼓等動(dòng)詞又描繪出了一種動(dòng)感，整個(gè)語句采用了動(dòng)靜結(jié)合寫法。像這樣的佳句還有很多，語文教師在對這些文本教學(xué)時(shí)就該要求學(xué)生背誦這些佳句，學(xué)習(xí)佳句中使用的比喻等修辭手法，并在平時(shí)的作文中靈活運(yùn)用。

語文文本的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。小學(xué)生對佳句的學(xué)習(xí)不能僅是死記硬背，而是為了學(xué)習(xí)這些佳句的結(jié)構(gòu)和修辭，并在自己的語言表達(dá)和寫作中能夠靈活運(yùn)用。這不僅能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們增加作文文采，提高作文水平。如，在蘇教版語文四年級(jí)下冊中《燕子》一文有“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！痹谶@句話里運(yùn)用了擬人修辭，同時(shí)還有短句。語文教師就該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)句式的特點(diǎn)，因?yàn)槎叹涔?jié)奏感強(qiáng)，間接且有力，語言具有氣勢，能體現(xiàn)歡快的節(jié)奏。在本文學(xué)習(xí)后，語文教師可以要求學(xué)生使用同樣的句式特點(diǎn)和修辭手法描述他們生活中的某個(gè)風(fēng)景，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，長此以往，學(xué)生在運(yùn)用中便能掌握這些技巧，在作文寫作中便會(huì)靈活運(yùn)用了。

三、精彩的修辭為文章添彩

修辭在作文中的運(yùn)用能夠使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象，化無形為有形，使抽象的事物更形象具體。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中語文教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用修辭，增加作文的文采。特別是在教材文本學(xué)習(xí)時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭，并在作文中靈活運(yùn)用。

例如，比喻是語文作文學(xué)習(xí)中必不可少的一種修辭表達(dá)，比喻的運(yùn)用可以為文章增加不少亮點(diǎn)，使我們的文章意味深長、意蘊(yùn)豐厚。我們在日常的教學(xué)中可以在課本的講述中幫助學(xué)生感受、學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)動(dòng)比喻的修辭手法。如蘇教版語文三年級(jí)下冊中《廬山云霧》中有些比喻堪稱精妙，“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕”，短短的幾句比喻和排比就把廬山云霧描述的細(xì)致而有韻味，仿佛身臨其境。在文章中云霧這種抽象的東西得以具象化，親切可感，文章更加豐富多彩，這也正是比喻的魅力。在此基礎(chǔ)上還可以對學(xué)生提出更高的要求，讓他們在作文片段或整篇作文運(yùn)用多種修辭手法。通過這種作文教學(xué)方式讓學(xué)生作文，他們作文的一定會(huì)大放光彩。

總之，作文能力的提升對于小學(xué)生表述能力的帶動(dòng)和語文素養(yǎng)的提升十分重要。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教師需要在文本教學(xué)和作文教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)情境、積累佳句等方面培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高他們的作文水平。