如何在第一學(xué)段詩歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開畫面

林樹妹

（廣東省廣州市海珠區(qū)萬松園小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

在學(xué)習(xí)過程中詩歌對一個人的作用不可估量?？鬃釉谥袊糯姼璧谝粋€高峰后，就簡明扼要告知世人學(xué)詩的重要性，故有“不學(xué)《詩》，無以言”。自教育部審定義務(wù)教育教科書推行后，我們看到編入課文的詩歌數(shù)量在上升，詩歌受到了重視。孩子們未入學(xué)前，家長會一字一句教孩子念古詩，當(dāng)孩子能在人前背誦古詩時，往往會讓聽者豎起大拇指。此時，孩子對詩歌的興趣盎然，所背下的古詩數(shù)量比較可觀。但進(jìn)入小學(xué)階段后，每當(dāng)見到一首首早已爛熟于胸的古詩時，他們似乎并不感興趣；對活潑有趣的現(xiàn)代詩，也僅只是熟讀帶過。如何讓孩子們繼續(xù)熱愛古詩，進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)、享受詩歌呢？筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生展開畫面感是詩歌教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、展開畫面，開啟想象之門

沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象是兒童巨大的財富，第一學(xué)段的學(xué)生擅長想象，教師要注重培養(yǎng)他們的想象力。展開畫面就是引導(dǎo)學(xué)生開啟想象之門，學(xué)生的想象主要來源于“直接的印象”和“需要的推動”。由于此階段學(xué)生的知識、能力有限，在精美的詩歌語言面前，教師的引導(dǎo)就是客觀的“推動”，這種“推動”重在把被動的需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主觀需求，重在拓寬學(xué)生的想象空間，把這種想象化為學(xué)生腦海中一幅幅鮮活的畫，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略語言之美。

二、展開畫面，領(lǐng)會詩境之美

臺灣知名畫家、詩人、作家蔣勛說過：“詩很像一粒珍珠?！闭渲槭且?jīng)過海水、蚌殼慢慢滋養(yǎng)、打磨而成，我們的語言、文字就是經(jīng)過眾口相傳，慢慢琢磨，才變成一首又一首華麗的詩。其實，詩人在創(chuàng)作一首詩時，腦海里是有畫面的，讀者通過讀詩，想象畫面，就是走入詩人的意境，還原或觸摸詩人所要傳達(dá)的信息。就如蘇軾評論王維作品“詩中有畫，畫中有詩”一般?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段學(xué)生明確提出要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币寣W(xué)生獲取初步情感體驗，就需要展開想象，初步形成畫面，體會詩境，進(jìn)而才能感受語言的優(yōu)美。

三、展開畫面的策略

根據(jù)詩歌所表達(dá)的不同內(nèi)容、風(fēng)格，以及第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開畫面時可以選用不同的策略[1]。

（一）編故事豐富畫面

學(xué)習(xí)古詩時，用編故事的方法幫助學(xué)生展開畫面，能引發(fā)學(xué)生的好奇心。統(tǒng)編教材一年級上學(xué)期第一次的詩歌學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)園地一的古詩《詠鵝》，這首詩學(xué)生已經(jīng)能倒背如流了，要讓學(xué)生對這首古詩有新鮮感，可采用課前講故事的方式。教師引導(dǎo)：“這古詩里邊其實是有故事的，有誰知道啊？”孩子們滿臉詫異，于是在這種好奇心的驅(qū)動下，教師開啟了小故事：夏天來了，湖水很清很清，蔚藍(lán)的天和粉紅的荷花都清晰地倒映在湖面。一只大白鵝從遠(yuǎn)處游了過來，頭上鮮紅的冠像戴了一頂紅帽子一樣，配合著它雪白的羽毛，十分精神、帥氣。瞧，它伸長脖子繼續(xù)它的歌唱，水里倒映著它雪白的衣裳和紅色的鵝掌，十分瀟灑。遠(yuǎn)處有個七歲的孩子叫駱賓王，他看到這個情景就作了一首詩，名為《詠鵝》。娓娓道來的故事把學(xué)生帶入新的畫面，給學(xué)生原本比較單一的記憶加上了色彩。二年級下冊的《村居》也可在課堂上編故事，讓學(xué)生看著插圖，抓住“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句想象畫面，各抒己見，跟隨著詩中的“兒童”去發(fā)現(xiàn)春天，享受春天。

（二）畫圖畫延伸畫面

黑板上的簡筆畫具有概括、形象、簡練的特點，簡單的線條在黑板的平面上能形象勾畫出事物的主要特征。雖是幾分鐘寥寥數(shù)筆的簡筆畫，但能伴隨著所學(xué)的知識，在學(xué)生的頭腦中迅速地建立起畫面來，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，加速其記憶的效果，最終提高語文教學(xué)的水平。

一年級下冊《池上》反映的是古代兒童生活的詩歌，細(xì)膩傳神地再現(xiàn)了小娃偷采白蓮的情景，把一個天真無邪的小孩形象刻畫得栩栩如生。這首詩語言通俗，不難背誦。但關(guān)鍵是那“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，該如何讓學(xué)生展開想象，獲得畫面，從而具有初步情感，倒是這首詩教學(xué)的難點了。針對這一難點，有教師在黑板上左右兩邊各畫了幾張大小不一的荷葉，再請學(xué)生上黑板隨機(jī)添畫，于是學(xué)生就添加了荷花和蓮蓬，一池的荷花在師生的合作下幾分鐘便呈現(xiàn)出來。教師則用紙皮將中間的“小娃撐小艇”做成了版畫貼在黑板上，當(dāng)問“浮萍一道開”該如何畫時，學(xué)生陷入沉思。教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩句后挪動版畫上的“小娃”時，在黑板上很自然地留下了一道粉筆末的“蹤跡”，這巧妙的“畫”幫助學(xué)生解開了難題，打開了畫面，拉近了學(xué)生與詩中“小娃”的距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有效突破了難點。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代兒童生活的古詩《所見》《宿新市徐公店》，收到了良好的效果。

（三）做動作呈現(xiàn)畫面

學(xué)習(xí)詩歌時，用肢體動作角色代入配合背誦的方式，能夠幫助學(xué)生融入想象畫面。二年級下冊《祖先的搖籃》是一首現(xiàn)代詩，教師要以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，讓學(xué)生推想祖先在古老的原始森林里簡單、自由地生活的場景。其中二、三小節(jié)推想祖先生活場景是教學(xué)難點，因為這些想象都源于真實的生活，如何讓學(xué)生在這合理的推想中打開畫面，產(chǎn)生興趣成了教學(xué)設(shè)計的重點。教師用了抓住關(guān)鍵詞的角色代入法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到祖先的自由自在。

教師：摘到野果了，放進(jìn)嘴里嘗嘗，哇！學(xué)生：好酸??！好甜??！齊讀第二小節(jié)，教師：掏到雀蛋了嗎？學(xué)生：掏到了。教師：那為什么要用“掏”不用“拿”？學(xué)生：因為要爬樹伸長手，所以用“掏”。教師：一起來爬樹掏鵲蛋吧。學(xué)生邊做爬的動作邊讀書。教師：和野兔賽跑是怎樣的情形?。课覀円瞾砗鸵巴觅惻馨?。學(xué)生站起來做著跑步的姿勢，意想不到的情景出現(xiàn)了，因為在原地做奔跑動作，地板回聲較大，這聲音刺激著學(xué)生跑得更歡快。教師：你們?yōu)槭裁磁艿眠@樣急？學(xué)生：因為野兔跑得快??！這讓詩句內(nèi)容馬上變成了鮮活生動的畫面。教師讓學(xué)生在這畫面中反復(fù)誦讀，體驗情感，解決了教學(xué)的難點。

（四）配音樂融入畫面

音樂是世界的語言，人在融入音樂時，自然能迸發(fā)出心靈的情感語言。詩歌是需要朗讀甚至朗誦的，大聲地朗讀可以鍛煉學(xué)生的語感，提高其對語言的理解能力和表達(dá)能力。配樂有寧靜磅礴的古箏或豎笛，也有輕快活潑的現(xiàn)代輕音樂，朗讀中教師要篩選音樂，配樂要與詩歌的內(nèi)容相輔相成，要根據(jù)詩歌的體裁、內(nèi)容、風(fēng)格來選定。合適的背景音樂，能調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并幫助學(xué)生展開畫面，陶冶思想情操。

結(jié) 語

在第一學(xué)段的詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開畫面其實就是教會學(xué)生展開想象，就如王國維先生《人間詞話》中寫的：“一切景語皆情語”。一步步引導(dǎo)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中展開畫面，有助于學(xué)生品味詩歌的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的審美能力。