核心素養(yǎng)下低學(xué)段口語教學(xué)要注重“三化”

王紹霞

（福建省福清市宏路中心小學(xué)，福建福清 350301）

引 言

口語交際教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。從人教部編版小學(xué)語文一年級(jí)課本中可以發(fā)現(xiàn)，編委設(shè)計(jì)了四次“口語交際”內(nèi)容，并置于“語文園地”之前，可以看出“口語交際”的地位是多么重要。在部編版教材里，所設(shè)計(jì)的口語交際教學(xué)具有明確的目標(biāo)、話題內(nèi)容和表現(xiàn)方式，就是希望學(xué)生能在與生活相關(guān)聯(lián)的情境中不斷提高口語交際能力。為此就需要教師在把握教材的基礎(chǔ)上，通過準(zhǔn)確把握學(xué)情來確?？谡Z教學(xué)的“精準(zhǔn)化”，發(fā)揮其對(duì)語言表達(dá)能力應(yīng)有的促進(jìn)作用，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、生活化——激發(fā)口語交際需求

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》里，針對(duì)“自主發(fā)展”這一關(guān)鍵詞有這樣的說明：教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)提高到重要位置，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，真正愛上學(xué)習(xí)[1]。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語教學(xué)，需要教師積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)“打電話”口語交際為例，教師要求學(xué)生先模擬課本中的交際場(chǎng)景，在掌握學(xué)生的交際能力情況后，教師可以更有效地開展打電話要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再模擬實(shí)際情境來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?？紤]到班里很多學(xué)生都是留守兒童，教師在教學(xué)的最后要求學(xué)生回家后在網(wǎng)上與父母通話，從而實(shí)現(xiàn)了把課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的有效轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在模擬和實(shí)際的操作學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了自己的口語交際能力，而且豐富了自身的生活，在實(shí)際體驗(yàn)中感受到了交際的樂趣。通過課后與父母的電話交流，也讓其父母感受到孩子的健康成長(zhǎng)，他們也會(huì)因自己孩子的成長(zhǎng)而倍感欣慰。

二、互動(dòng)化——培養(yǎng)口語交際能力

口語交際不僅是要會(huì)說，還要會(huì)聽，是一種具有互動(dòng)性的活動(dòng)，參與者需充分調(diào)動(dòng)自己的眼、耳、口、手等不同器官。教學(xué)中，要采取互動(dòng)化的策略，為學(xué)生口語能力的發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）在“讀一讀”中奠定口語交際基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生的部編教材里設(shè)計(jì)的口語交際環(huán)節(jié)往往都是有“臺(tái)詞”的，這就是學(xué)生需要練習(xí)的說話內(nèi)容。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生以朗讀的方式去感受課本中的無聲語言，學(xué)習(xí)其中的要領(lǐng)，以便準(zhǔn)備好后續(xù)的口語交際實(shí)踐。

以教學(xué)“請(qǐng)別人幫忙”的口語交際活動(dòng)為例。課本在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，是以“有時(shí)候我們需要?jiǎng)e人的幫助”這句話來進(jìn)行的，同時(shí)還以圖畫的方式為學(xué)生提供了問路、撿球和借東西這三種練習(xí)口語交際的情境?？梢?，其涉及的范圍覆蓋了課內(nèi)外和校內(nèi)外，與學(xué)生的日常經(jīng)歷是相符的，學(xué)生的注意力能很好地被集中起來。通過觀察插圖發(fā)現(xiàn)，在請(qǐng)求別人的幫助時(shí)，主人公不僅語言禮貌，而且還面帶笑容，并且課本還為學(xué)生提供了六句常用的文明用語。針對(duì)這一主題的教學(xué)，教師就應(yīng)讓學(xué)生多次朗讀課本所提到的文明用語，鼓勵(lì)學(xué)生邊朗讀邊想象，以確保后續(xù)開展口語交際訓(xùn)練的效率。

在以上案例中，學(xué)生通過對(duì)文明用語的朗讀，掌握了在尋求他人幫助時(shí)需要用到的文明用語，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐口語活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）在“演一演”中開展口語交際訓(xùn)練

開展口語交際教學(xué)，應(yīng)立足于課本，組織學(xué)生模擬教材情境進(jìn)行練習(xí)，以便學(xué)生在模擬角色中感受語言表達(dá)的方式，這幫助他們學(xué)會(huì)得體表達(dá)，實(shí)現(xiàn)更自然的對(duì)話交流。

以教學(xué)“打電話”的口語交際活動(dòng)為例，課本將李中與張陽媽媽的對(duì)話以圖文并茂的方式進(jìn)行了展示。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師就可從教材入手來創(chuàng)設(shè)打電話的情境，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的注意要點(diǎn)：在打電話時(shí)，首先應(yīng)向?qū)Ψ絾柡茫缓髨?bào)出自己的名字，接著才開始表達(dá)自己想要說的事情。課本在“來試一試吧”環(huán)節(jié)的安排上，還為學(xué)生提供了一些較為熟悉的接打電話場(chǎng)景。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師需要以更豐富的話題形式來幫助學(xué)生掌握如何通過電話請(qǐng)假和邀請(qǐng)他人等，并結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景來表演如何打電話，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中掌握所學(xué)內(nèi)容。

情景表演是小學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生可以從中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，從而降低學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧的難度，更有效地發(fā)展口語交際能力。

三、結(jié)合化——提升口語交際水平

說和寫其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，說是無形的寫，只不過在表達(dá)時(shí)用到的是嘴；而寫是無聲的說，在表達(dá)時(shí)用的工具是筆。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更具體、更規(guī)范的表達(dá)，有效地轉(zhuǎn)口語為書面語，可組織學(xué)生記錄自己所說的內(nèi)容。對(duì)于這項(xiàng)訓(xùn)練，考慮到一年級(jí)學(xué)生的能力有限，教師在引導(dǎo)中應(yīng)以“說寫”或“提前寫話”的方式來進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有促進(jìn)意義。

（一）邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助，開展“說寫”訓(xùn)練

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，在手機(jī)中輸入文字也可通過語音來進(jìn)行，其實(shí)這就屬于“說寫”的形式。為了利用這一科技成果，教師就可在課后作業(yè)中布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下利用手機(jī)開展“說寫”練習(xí)，從而掌握說和寫的技巧差異，實(shí)現(xiàn)更為有效的口語交際能力的發(fā)展。

以教學(xué)“一起做游戲”的口語交際為例，該練習(xí)主題主要是為了學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生樂于交往，學(xué)會(huì)友善待人。課本中的對(duì)應(yīng)章節(jié)，配有一幅“貼鼻子”的游戲場(chǎng)景圖，教師就可借此喚醒學(xué)生對(duì)相應(yīng)游戲的記憶，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。除此之外，課本也展示了兩名小女孩之間有關(guān)邀請(qǐng)和回應(yīng)的對(duì)話。課本還專門設(shè)置了小貼士，告訴學(xué)生：“表達(dá)時(shí)應(yīng)配以相應(yīng)的動(dòng)作，才能方便他人更好的理解?！笨梢娺@節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)并不是游戲，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何邀約他人以及如何回應(yīng)他人的邀請(qǐng)。

在這個(gè)口語交際課中，主要是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)白式解說，這一活動(dòng)有利于學(xué)生更好地開展“寫”的訓(xùn)練。課程的最后，教師應(yīng)布置學(xué)生回家后與父母進(jìn)行口語交際練習(xí)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，利用手機(jī)的語音轉(zhuǎn)文字功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，學(xué)生再朗讀手機(jī)中轉(zhuǎn)化出的文字，從而為“說寫能力”的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）滲透“提前寫話”，開展“說寫”訓(xùn)練

學(xué)生在口語交際的練習(xí)中，能收集到更豐富的寫話素材，從而把與他人之間的對(duì)話記錄下來，形成“小劇本”。在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生以講故事的方式進(jìn)行脫稿演講，在對(duì)話和轉(zhuǎn)述的過程中，學(xué)生所說的內(nèi)容就形成了一篇篇“微作文”或“微童話”。不僅如此，還可要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生寫出所講述的故事內(nèi)容。

以教學(xué)“聽故事、講故事”的口語交際活動(dòng)為例，課本對(duì)《老鼠嫁女》的故事進(jìn)行了連環(huán)畫展示，旨在促使學(xué)生通過觀察圖片講述故事。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先聽這個(gè)故事內(nèi)容，再組織學(xué)生復(fù)述故事，最后寫出自己的復(fù)述。首先，就需要教授學(xué)生聆聽故事的技巧，在保證有效的傾聽下，讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事情節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生寫出自己的復(fù)述內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

事實(shí)上，作為語言的表達(dá)方式，“說話”是“寫話”的基礎(chǔ)，二者在形式上有所區(qū)別，學(xué)生在說寫融合的訓(xùn)練中能更有效地提高個(gè)人語言表達(dá)能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“交際”這一核心內(nèi)容。部編教材的編寫緊密地聯(lián)系了學(xué)生的生活，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，充分挖掘課本與生活的關(guān)聯(lián)，積極創(chuàng)設(shè)合適的情境，組織學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，收到更好的教學(xué)效果。