初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

王 鵬

對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)講其由于自身年齡段的限制使得自身在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不能夠有較強(qiáng)的思維能力，但是初中的語(yǔ)文又是一門(mén)思維與語(yǔ)言相互結(jié)合的學(xué)科，所以教師只有在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維能力的提升，才能夠使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)的高效性。就目前初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀來(lái)看出現(xiàn)了忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)能力有待提升的教學(xué)現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提升。因此教師需要及時(shí)的探尋有效解決方式，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

一.教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科所融匯的知識(shí)點(diǎn)較多，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并保證整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都能夠嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，這樣才能夠在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的強(qiáng)化。而就制定課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，教師需要在課前及時(shí)的依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況與本節(jié)課學(xué)生索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)可行目標(biāo)的制定，保證整個(gè)教學(xué)計(jì)劃都能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不斷提升學(xué)生的思維能力。

例如教師在對(duì)《背影》這一課文進(jìn)行講解時(shí)就可以通過(guò)課文中父親爬上月臺(tái)與抱著橘子爬下月臺(tái)的動(dòng)作和父親對(duì)作者所說(shuō)的關(guān)懷話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親這一高大的形象進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出這一篇文章最大的亮點(diǎn)在哪里。通過(guò)這種有目標(biāo)有計(jì)劃的課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生既能夠理解作者所講述的課文內(nèi)容體會(huì)父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)又能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外又如教師在講解初中詩(shī)詞《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”這一句詩(shī)詞進(jìn)行想象，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫嬲闹蒙碛谟崎e舒適的錢(qián)塘湖美景之中，體會(huì)錢(qián)塘湖春行的喜悅之情。通過(guò)這種有計(jì)劃的課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生就能夠逐漸的養(yǎng)成想象能力與遷移能力，最終也就有效的實(shí)現(xiàn)了思維能力的拓展與強(qiáng)化。除了以上所講述的教學(xué)方式外，教師在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化的過(guò)程中也可以向?qū)W生介紹一些與課文有關(guān)的詞語(yǔ)或者是意境優(yōu)美的語(yǔ)句并讓學(xué)生及時(shí)對(duì)這些詞語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行積累和運(yùn)用，這樣也能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，進(jìn)而不斷鍛煉學(xué)生的思維想象能力[1]。

二.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)改革要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變?cè)械慕虒W(xué)方式將課堂還給學(xué)生。但是就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中依舊存在著灌輸式的教學(xué)方式，這樣就嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性與思維能力的提升。因此教師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生課堂主人的身份，不斷為學(xué)生思維能力的提升創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的化境。雖然良好的課堂環(huán)境只是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)客觀條件，但是其所起到的作用確是不容小覷的。如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境就能夠有效提升學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性。首先，教師在進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)明白自由民主是一個(gè)不可缺少的條件，這是因?yàn)樵谧杂擅裰鳁l件的支配下具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都能夠受到平等的尊重和指導(dǎo)，進(jìn)而就為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，保證了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠真正的進(jìn)行問(wèn)題思考和想象。其次，由于初中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可能就會(huì)遇到較多的難題，當(dāng)學(xué)生遇到難題后最想獲得的就是教師幫助，但是教師不可能在學(xué)習(xí)中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的難題都進(jìn)行講解，如果教師所講解的問(wèn)題中不包括學(xué)生所不理解的那就可能會(huì)嚴(yán)重的降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己引路人的身份，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向教師請(qǐng)教自己所不懂的問(wèn)題。最后，教師在提升學(xué)生思維能力的過(guò)程中需要做的就是為學(xué)生問(wèn)題得提出創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自己所提出的問(wèn)題以及教師得回答進(jìn)行思考，這樣也能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生思維能力。

例如教師在進(jìn)行初中課文《石壕吏》的講解時(shí)，就可以將文章的中心思想以及學(xué)生從文章中的哪些語(yǔ)句中能夠看出作者的情感主線(xiàn)等設(shè)置為問(wèn)題，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《石壕吏》這篇文章的中心思想及其所使用的表達(dá)手法進(jìn)行思考，這樣就能夠在文章學(xué)習(xí)中保證學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力強(qiáng)化的目的。此外教師在提出問(wèn)題后也需要留下一定的事件讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在學(xué)生討論過(guò)后教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力也能夠得到有效的提升[2]。

三.充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)交給學(xué)生的思維方式

教師在日常教學(xué)中要想對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，最應(yīng)當(dāng)做的就是保證自己的教學(xué)策略能夠立足于初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠使得學(xué)生接受起來(lái)更為簡(jiǎn)單。針對(duì)當(dāng)前教師結(jié)合課堂知識(shí)來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行思維能力強(qiáng)化的方式主要有兩種，一種是觀察法，另一種就是聯(lián)想與想象。所謂的觀察法是指教師在鍛煉學(xué)生的思維能力時(shí)拿出兩篇相似的課文來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)其中的不足。例如，教師可以在強(qiáng)化學(xué)生思維能力時(shí)將朱自清先生的《春》與老舍先生的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出作者在進(jìn)行這兩篇文章時(shí)所使用的表達(dá)手法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位作者寫(xiě)作時(shí)所抒發(fā)的情感進(jìn)行分析。通過(guò)這種對(duì)比觀察的方式，學(xué)生不僅僅能夠加深對(duì)課文知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠不斷提升自身的思維能力。

而對(duì)于聯(lián)想與想象方式來(lái)講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一件事情的想象與加工來(lái)提升自己對(duì)事件的認(rèn)識(shí)程度。例如，教師在對(duì)《紫藤蘿瀑布》這一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以對(duì)其中描述紫藤蘿長(zhǎng)勢(shì)茂盛的語(yǔ)句進(jìn)行分析并從中挑出關(guān)鍵的詞語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行介紹，這樣就能夠在學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅紫藤蘿花海的情景。教師在講述完成后可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己所想象到的紫藤蘿茂盛的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，這樣也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力[3]。

四.注重課堂教學(xué)互動(dòng)

初中生的思維能力較為活躍，所以教師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生的這種活躍思維進(jìn)行運(yùn)用和引導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升初中學(xué)生的思維能力。當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方式就是教學(xué)互動(dòng)，即在教師教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些小游戲來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，最終不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在每節(jié)課堂開(kāi)始前可以根據(jù)自己本節(jié)課所要講述的課堂知識(shí)來(lái)進(jìn)行游戲的編排并讓學(xué)生參與其中，教師通過(guò)這種小游戲來(lái)向?qū)W生講明本節(jié)課所要講述的內(nèi)容和課堂主題，而且教師也可以在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)那些能夠積極思考問(wèn)題本質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這種課堂互動(dòng)游戲不僅僅提高了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與積極性，同時(shí)也在側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于思考積極進(jìn)取的良好品質(zhì)[4]。

結(jié)語(yǔ)：初中語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)當(dāng)具有的較強(qiáng)思維能力。因此初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)來(lái)進(jìn)行學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。