如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

葉映霞

由于中職院校是以技能教育為主要教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)此學(xué)科無(wú)法產(chǎn)生重視，隨著新課改的提出，語(yǔ)文教師需通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以此創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。

一.中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）輕視語(yǔ)文科目

目前我國(guó)多數(shù)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率較低，其主要因素就是對(duì)語(yǔ)文科目的不重視，且很多中職院校語(yǔ)文教師認(rèn)為該院校本身性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，以教授學(xué)生職業(yè)技能為教育內(nèi)容，并非是教授學(xué)生文化和思想等教育內(nèi)容。在此情況下，由于中職院校內(nèi)部因素所產(chǎn)生的教育偏差，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教師與學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)和教學(xué)積極性。多數(shù)中職院校中都可看到學(xué)生在課程之中存在玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)、逃課等情況，這種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，由于語(yǔ)文教師忽視語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步導(dǎo)致中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂得不到應(yīng)有的效果。

（二）教學(xué)手段單一

語(yǔ)文教師教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容與中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有密不可分的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)中職院校中語(yǔ)文教學(xué)存在著一些弊端，如教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。且語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中多以戲劇、詩(shī)歌和詩(shī)詞為主，但這些內(nèi)容由于句式十分難以理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。在學(xué)生難以理解的條件下，十分容易對(duì)語(yǔ)文科目產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收語(yǔ)文知識(shí)。此外，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容時(shí)，依然慣用以往灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生很難在此情況下與教師進(jìn)行照本宣讀，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職院校需積極豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，以此提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

（三）教學(xué)設(shè)施落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破和普及，人們的生活與工作也更為便捷，但當(dāng)前部分中職院校中仍然有教學(xué)設(shè)施落后的現(xiàn)象。首先，部分中職院校中匱乏多媒體設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法具體學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。其次，部分中職院校傳播語(yǔ)文知識(shí)的方法十分守舊，依舊采取教師講授，學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)模式，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，中職院校語(yǔ)文教學(xué)需積極改革傳播方式，增強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施，以此來(lái)保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二.中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

中職院校中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可將其重點(diǎn)知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后鞏固。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可讓師生之間針對(duì)某一話題進(jìn)行深入探討，并由教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂主體

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更為符合當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師將轉(zhuǎn)變自身教學(xué)地位，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生以課堂主體的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，教師將不在完全向?qū)W生講述知識(shí)內(nèi)容，而是以與學(xué)生合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）縮短語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間

中職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，其知識(shí)內(nèi)容都以15分鐘左右的微視頻為主，并在微視頻中表明語(yǔ)文知識(shí)主題和重點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生加強(qiáng)交流。此外，微視頻中具有明確的教學(xué)內(nèi)容，可針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)近況和知識(shí)重點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入相應(yīng)課程，講解知識(shí)案例、課堂討論等。

（四）便捷化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)的，且這種教學(xué)模式往往以學(xué)生為課堂主體，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)近況來(lái)安排和選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此學(xué)習(xí)模式下可通過(guò)反復(fù)觀看微視頻來(lái)鞏固知識(shí)，且可以隨時(shí)快進(jìn)那些已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（五）共享語(yǔ)文教學(xué)資源

語(yǔ)文教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，可將自己錄制的PPT、微視頻、教學(xué)資料等以多媒體傳播的方式來(lái)和學(xué)生與其它教師共享，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。不僅如此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)后，語(yǔ)文教師還能夠從平臺(tái)之中搜集相應(yīng)的PPT課件、教學(xué)視頻、電子書(shū)、圖片等教學(xué)資料，以此減輕教師備課壓力。

三.中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

中職院校語(yǔ)文教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，其教學(xué)目標(biāo)也隨之明確，不僅能夠迅速構(gòu)建出教學(xué)框架，還能以此提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠著重教學(xué)疑難知識(shí)點(diǎn)，并有序安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)資源中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分配自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來(lái)科學(xué)合理的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文教師在進(jìn)行《再別康橋》一課過(guò)程中，教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)導(dǎo)入課程內(nèi)容“再別康橋中的詩(shī)歌形式？”而后借助翻轉(zhuǎn)課堂多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)更為生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，以賞析詩(shī)歌的形式來(lái)對(duì)《再別康橋》向?qū)W生講述該教學(xué)內(nèi)容中的文化與思想和作者的情感等。在最后環(huán)節(jié)中由教師帶領(lǐng)和學(xué)生開(kāi)展溝通交流，以此探討學(xué)生所難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。目前我國(guó)中職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在著教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭受到影響。而語(yǔ)文教師將翻轉(zhuǎn)課堂以主要教學(xué)模式的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可進(jìn)一步強(qiáng)化其教學(xué)體系。尤其是該教學(xué)模式可通過(guò)教學(xué)案例、導(dǎo)入課程、課前討論、課后鞏固、教學(xué)內(nèi)容等方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在平臺(tái)之中還能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如語(yǔ)文教師在進(jìn)行《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一課中，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生提前預(yù)讀其中內(nèi)容，明確文章概要，而后在針對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)討論，以此加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景

中職院校中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可讓學(xué)生從中體驗(yàn)知識(shí)背景與內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，以此促進(jìn)教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)吸收能力。例如語(yǔ)文教師在進(jìn)行《口技》一課中，如若教師想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以此深入了解其中內(nèi)容。語(yǔ)文教師可通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生播放口技視頻，讓學(xué)生明確口技的含義和口技的思想情感，并通過(guò)教學(xué)案例、PPT課件等教學(xué)資源來(lái)講解口技會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，聲音的奇妙之感等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景可讓學(xué)生有效掌握該課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步明確作者思想情感和文化內(nèi)涵。

（四）促進(jìn)師生交流頻率

多媒體設(shè)備是翻轉(zhuǎn)課堂中的傳播媒介，不僅能擴(kuò)展強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)范圍，還可讓師生間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中包含課前預(yù)習(xí)、課后討論、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)教學(xué)等環(huán)節(jié)。在此情況下，學(xué)生能夠充分了解當(dāng)前自身學(xué)習(xí)情況，并與同學(xué)之間進(jìn)行溝通，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中的平臺(tái)窗口內(nèi)學(xué)生還可與語(yǔ)文教師來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)和教師進(jìn)行交流。因此，中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，以此加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

（五）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可最大程度激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。以往中職語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用下將自己作為教學(xué)活動(dòng)主體，學(xué)生只是附和著語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思想導(dǎo)致語(yǔ)文教師與學(xué)生很難在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行平等互動(dòng)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)，需要語(yǔ)文教師積極審視自身教學(xué)作用。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是教師灌輸知識(shí)的基地，而是幫助學(xué)生解決難以的場(chǎng)所。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生積極提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所難以理解的知識(shí)，并通過(guò)師生討論和生生討論的方式來(lái)解決難題，通過(guò)互通的方式讓語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更為活躍。例如語(yǔ)文教師在進(jìn)行《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n過(guò)程中，可讓學(xué)生率先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在開(kāi)始課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生說(shuō)出此文章閱讀后的感受，帶動(dòng)課堂情感氛圍，并在學(xué)生回想起自己閱讀文章過(guò)程時(shí)的思想情感。而后教師通過(guò)分組模式將學(xué)生進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)與其它同學(xué)共同分享學(xué)習(xí)成果，分享自己所搜集到的文學(xué)資料、生詞、常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等。在最后教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并優(yōu)先在組內(nèi)解決，最后將無(wú)法解決的問(wèn)題留到最后和全班學(xué)生共同解決。這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出疑問(wèn)“為什么沒(méi)有人會(huì)摘下花朵來(lái)作為紀(jì)念”教師可針對(duì)此問(wèn)題來(lái)為學(xué)生講述文章背景、文章情感、文章內(nèi)容，以這種教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可優(yōu)化語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，升華語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生文章理解和閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂是以多媒體設(shè)備為媒介，以微視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理念和教學(xué)主體，以此來(lái)加強(qiáng)師生之間溝通交流，促進(jìn)學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師需積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。