小學(xué)高段拓展閱讀教學(xué)例談

江蘇省南通市啟秀小學(xué) 陳曉華

語文閱讀是語文教學(xué)的重中之重，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當立足學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理地安排閱讀對象和閱讀內(nèi)容。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)當側(cè)重于鼓勵學(xué)生擴大閱讀范圍，豐富閱讀形式，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀提升語文技能，而在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀是十分重要的。

一、緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)拓展閱讀

當下的語文閱讀教學(xué)普遍重視拓展閱讀，教師通常會根據(jù)語文教材的內(nèi)容，針對文本中某一些內(nèi)容幫助學(xué)生開展閱讀拓展，以此來強化對文章內(nèi)容的理解，促進學(xué)生開拓視界，完成知識的遷移。在此過程中，關(guān)鍵是要把課文閱讀與課外的拓展閱讀結(jié)合起來。

例如，一位教師在教學(xué)《狼和鹿》一文時，教師先組織學(xué)生通讀全文，理解文章的故事梗概和中心大意，深化文章的主旨和教育意義。為了能讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗，教師隨后可以推薦一些相關(guān)讀物，幫助學(xué)生拓展知識界限，對教材的文本內(nèi)涵有更透徹的理解。

教師通常有兩個閱讀途徑可以幫助學(xué)生拓展閱讀。一方面，可以強化課內(nèi)語文閱讀。以閱讀教材內(nèi)容為主，通常由于課堂時間有限，學(xué)生需要在有效的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。另一方面就是課外拓展閱讀。教師要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容合理推薦閱讀書目，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。為了能實時掌握學(xué)生的閱讀進展情況，教師還需要定期或不定期地檢查學(xué)生的閱讀情況，使得學(xué)生可以高效地將課內(nèi)閱讀和課外的閱讀有機地融合起來。

二、基于課文語言，引導(dǎo)拓展閱讀

教材中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細選，有自身獨特的語言魅力，也反映了不同體裁文章的言語規(guī)律。這在詩歌的語言和記敘文的語言應(yīng)用上就可見一斑。為了能夠讓學(xué)生更加深入地體會言語感覺，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師需要利用拓展閱讀作鋪墊，幫助學(xué)生將新知識與已掌握的知識之間建立關(guān)聯(lián)，有助于快速融入新知的學(xué)習氛圍中。在拓展閱讀的材料選擇上，教師可以選擇作者生平介紹、課文背景知識、主要人物關(guān)系等內(nèi)容。在教學(xué)手段上也要推陳出新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在獲得知識基礎(chǔ)的同時，也能夠逐漸培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為新課學(xué)習打下基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)《荷花》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生一起重溫一年級時學(xué)的《江南曲》和二年級時學(xué)的《真想變成大大的荷葉》，文中的精彩語句“江南可采蓮，蓮葉何田田”“荷葉像一柄大傘，在荷塘靜靜地舉著。把孩子帶入了荷花的世界”能順利完成新課的導(dǎo)入。

又比如，一位教師在教《水》一課時，為了能讓學(xué)生對課文中“餓壞了”“每個毛孔張開的呼吸聲”“鎖住了渴望”等新奇的表達方式有更直觀的體會，教師向?qū)W生推薦《桂花雨》《我和祖父的園子》《愛如茉莉》等課文，幫助學(xué)生掌握“陌生化表達”的形式，有利于后續(xù)新課的學(xué)習。

三、基于課文情感，引導(dǎo)拓展閱讀

作為一門人文學(xué)科，語文不是冷冰冰的文字教學(xué)，而是傳遞情感的溫度。教師在日常教學(xué)過程中，要立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生體會文章傳遞的真情實感，讓學(xué)生在沉浸式的閱讀體驗中完成情感的升華，從而幫助塑造自己的人生觀以及價值觀。

例如，一位教師在教學(xué)《最后的姿勢》這篇課文時，先對全文進行講解，幫助學(xué)生了解文章以汶川地震為背景，闡述了身處于危險的譚千秋老師用自己的雙臂保護了四名學(xué)生的故事，表達了崇高師德、舍己為人的精神。為了讓學(xué)生可以更加深入地理解文章主旨，教師向?qū)W生推薦《那一刻，他張開雙臂護住四個學(xué)生》的新聞報道，并引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進行比對閱讀。學(xué)生通過閱讀后能夠更加體會到課文中的描寫更形象、更生動。

通過上述教例可以看出，教師創(chuàng)新性地引入對比閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過將文本閱讀和時政新聞進行對比閱讀，充分感受兩篇文章在寫作手法和表達形式上的差異，不斷豐富自身的閱讀體驗。

四、組織隨文練筆，引導(dǎo)拓展閱讀

小學(xué)語文課本中有不少優(yōu)秀的改寫文章，能夠入選教材，無疑是改寫成功的。學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)和語文水平欠缺，無法自行發(fā)現(xiàn)改寫的意義，這就需要教師合理引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者改寫的目的及其從哪些角度進行改寫？相比原文，改寫有哪些優(yōu)勢？這些問題的答案不是由教師直接告訴學(xué)生，而是需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀改寫作品的基礎(chǔ)上，引入原作進行對比閱讀。只有這樣才能讓學(xué)生自發(fā)地進行探究，明白改寫作品的深刻思想內(nèi)涵。

比如，一位教師在教學(xué)《船長》一文時，讓學(xué)生閱讀雨果的小說原著《“諾曼底”號歷險記》。在清楚學(xué)生都較好地完成原著閱讀任務(wù)后，再要求學(xué)生思考如下幾個問題：（1）通讀課文與原著后，談?wù)剬善恼碌母杏X？（2）課文改寫存在哪些長處和短處？（3）相比原著，作者為什么要刪去一部分內(nèi)容？（4）刪去的部分是如何前后連接的？教師通過開展這種形式的對比閱讀，一方面可以拓展學(xué)生的視界，另一方面也可以反過來對課文有進一步的理解。

總之，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，僅僅開展課內(nèi)的課文閱讀是無法滿足學(xué)生需求的，尤其對于高年級的學(xué)生來說，還需要輔之以拓展性閱讀，只有這樣長期不懈的閱讀，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。