創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境“四途徑”

江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué) 戴 靚

在小學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師要努力為學(xué)生建立合適的閱讀情境，幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)研究，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)為學(xué)生提供恰當(dāng)情境的方式，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，并加上在課堂教學(xué)上為學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解提供足夠的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，建立閱讀自信，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于閱讀興趣空前高漲，在課堂上學(xué)生的參與度很高，這樣的課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生能夠暢所欲言、敞開(kāi)心扉，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生非常感性，在某一些情境下十分容易被氣氛所感染，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用這一點(diǎn)，在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采用不同的方式，如多媒體教學(xué)、為學(xué)生講有關(guān)的故事等等，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度的閱讀。

例如，一位教師在對(duì)《西湖》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師采用了這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：大家應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”。那么，同學(xué)們知道西湖這個(gè)景點(diǎn)的由來(lái)是什么嗎？為什么從古至今這么多名人志士對(duì)它贊譽(yù)有加呢？西湖究竟是什么樣子的呢？接下來(lái)我們跟著課文一起來(lái)游覽西湖的美景吧。請(qǐng)同學(xué)們看課文《西湖》，自己閱讀全文，遇到困難時(shí)可以跟別的同學(xué)討論交流一下。通過(guò)這種方式，教師引起了學(xué)生的好奇心，帶著這份好奇能有利于學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行立體閱讀，而且提升了語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是閱讀教學(xué)課堂的首要目標(biāo)，教師不管采取什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，都需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體閱讀，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀效果。

比如，一位教師在對(duì)《海底世界》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注意到課文主要是描繪了海底世界的景色奇美，物產(chǎn)豐富。文章采用了設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行開(kāi)頭，這樣能夠有效地引起讀者的興趣。所以，教師在授課前，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于海底的動(dòng)植物以及其他資源進(jìn)行了了解，搜集有關(guān)資料并進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要從這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行入手：首先，學(xué)生交流搜集的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解海底世界。其次，通過(guò)文章的中心句“海底真是個(gè)景色……世界”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，請(qǐng)學(xué)生思考：文章的什么地方表現(xiàn)出了海底世界的景色奇美、物產(chǎn)豐富？再次，請(qǐng)學(xué)生找出課文中自己喜歡的句子，對(duì)句子進(jìn)行分析。最后，采用“總分結(jié)構(gòu)”，結(jié)合多種表現(xiàn)手法讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)這樣的幾個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容保持著興趣，并且對(duì)于課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生的分析能力、寫(xiě)作能力等等都得到了很好的鍛煉。

三、基于思維規(guī)律創(chuàng)設(shè)閱讀情境

思維的發(fā)展是有規(guī)律的，一般來(lái)說(shuō)都是通過(guò)表象然后逐漸加深到理性層面，最后才能夠進(jìn)行消化和吸收。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要遵循這一規(guī)律，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)淺顯的理解時(shí)，要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，利用情境激發(fā)學(xué)生思維。

比如，一位教師在對(duì)《變色龍》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用文章中的關(guān)鍵詞“我們”來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。學(xué)生通過(guò)教師的指引，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考后，迅速得出了結(jié)論：“可以依據(jù)變色龍的情況?！边@個(gè)結(jié)論很明顯是有缺陷的，但是，教師這時(shí)沒(méi)有直接指出其中的問(wèn)題，而是繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。教師在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，要著重幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的疑惑或者是錯(cuò)誤，教師要保持耐心進(jìn)行啟發(fā)，留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分析，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生鍛煉自身的認(rèn)知能力。

在小學(xué)階段，教師要時(shí)刻保持耐心，為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的力量進(jìn)行分析，激活學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生最終尋找出全面的答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從而樹(shù)立自信心。

四、挖掘文化內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析文中的文化內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的厚重，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)近平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟?！苯處熢谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生更好地感受文化的魅力，加強(qiáng)優(yōu)秀文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生深入體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古今中外的經(jīng)典名著閱讀或者是詩(shī)歌閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)民族的文化瑰寶，與古代的偉人進(jìn)行交流。

比如，一位教師在教學(xué)到《祁黃羊》一課時(shí)，學(xué)生閱讀完課文后，教師提問(wèn)：“為什么眾人都十分佩服祁黃羊？”學(xué)生指出祁黃羊能夠做到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，是一個(gè)道德品質(zhì)十分高尚的人，同時(shí)，學(xué)生也在閱讀過(guò)程中感受到了這種道德精神的魅力，會(huì)在今后的生活中努力做到摒棄私心。

總之，教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活利用各種方法為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，閱讀情境的設(shè)立既要考慮到教材的內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的興趣，只有二者相結(jié)合才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。