如何將情景模式融入小學(xué)語文口語教學(xué)中

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實驗學(xué)校 劉 穎

新課程背景下教育關(guān)注的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生投入語文課堂之中。通過創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，也可以使學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗與學(xué)科知識相結(jié)合，從而起到鞏固提升的效果。我們的教育不再固執(zhí)于以前應(yīng)試教育下的滿堂灌，而是要盡力做到課堂的高效，有趣和實用性。

一、“情景模式”內(nèi)涵與價值分析

“情景模式”是近些年來教育界比較流行的一種教學(xué)模式，聯(lián)系實際情況在課堂中模擬學(xué)生的生活情況，依據(jù)生活實際情況進行教學(xué)設(shè)計，盡量貼合學(xué)生實際情況，使知識能夠貼近學(xué)生的生活實際，滿足學(xué)生應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中對所學(xué)口語交際知識的熟練運用能力，提升專業(yè)技能。

從小學(xué)語文教學(xué)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的語文技能和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，是學(xué)生發(fā)展的需求，同時也是語文教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于本專業(yè)技術(shù)的需求，加強語文專業(yè)化發(fā)展，使得學(xué)生在實際生活中以及未來工作中能夠熟練地應(yīng)用語文，理論與實踐相結(jié)合，真正將語文變成應(yīng)用性輔助工具。語文情景教學(xué)實質(zhì)上就是通過模擬情景進行語文教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生聯(lián)系實際情況使語文更加生活化、普及化，幫助學(xué)生理解與記憶語文知識，提高語文交際能力和語言表達能力。

二、小學(xué)語文課程中“情景模式”教學(xué)策略

經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，在小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)“情景模式”教學(xué)，一般來說我以下面三個環(huán)節(jié)為主，可以進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的情景模式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升孩子們對語文知識的熱愛程度和運用能力。

1．依據(jù)學(xué)生身邊情況，初設(shè)教學(xué)情景

我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)情景模式教學(xué)，需要循序漸進，不能一蹴而就，更不能急于求成。一開始學(xué)生可能并不適應(yīng)這種情景模式教學(xué)，此時就需要我們教師適時根據(jù)學(xué)生身邊情況，初步設(shè)置、嘗試一些教學(xué)情景，擁有一個好的開端，才能為后期的情景模式語文口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。

例如，針對低年級還需要合理地利用“口語交際”板塊，《用多大的聲音》這一部分屬于口語交際方面的培養(yǎng)，主要為了培養(yǎng)孩子的口語交際能力，讓孩子善于表達與交流，在這個過程中，還要讓學(xué)生知道在什么樣的場合需要多大的聲音，讓學(xué)生能夠在場景變換中學(xué)習(xí)到聲音的運用，和講話聲音的大小相關(guān)常識。

對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步地理解聲音大小的應(yīng)用，在課堂中繼續(xù)提問，設(shè)置一些教學(xué)情景：

（1）家里有人睡覺，說話聲音大?。?/p>

（2）教室里是否要大聲講話？

（3）開會時，大家都在討論，聲音大?。?/p>

（4）和媽媽講話時，我們要用多大音量？

（5）和同學(xué)講話時，需要多大聲音？

（6）課堂上發(fā)言時，我們聲音要很小嗎？

這些問題具有較強的生活氣息，主要是結(jié)合學(xué)生們身邊的實際情況，以此來引導(dǎo)學(xué)生用簡單的句型描述自己喜歡的朋友或者班上的某位同學(xué)，然后對這個同學(xué)進行整體的評價，從外貌、性格、特點、愛好等各方面信息進行描述。學(xué)生們在初步的情景中能夠更好地理解句式，在相互交流探討過程中能夠?qū)W會運用，實現(xiàn)了初設(shè)教學(xué)情景的目的，為接下來的情景模式打下基礎(chǔ)。

2．豐富語文課堂內(nèi)容，情景內(nèi)容演練

在第一環(huán)節(jié)鋪墊上，學(xué)生們已經(jīng)初步接觸了情景創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)模式，同時也進一步地對語言知識點進行了深層次把握，此時我們應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行操練，就可以實施情景演練了，進一步豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富語文知識，加強熟練運用的程度。

在這個環(huán)節(jié)中，一般我會將本專業(yè)的學(xué)生進行分組，小組一般是6～8人為單位，設(shè)置小組長，以學(xué)前專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)主要面對幼兒群體，就業(yè)一般是幼師，因此我們鼓勵各個小組進行“情景語文口語訓(xùn)練”，讓學(xué)生輪流來扮演教師，其他學(xué)生扮演“學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)一些情景，比如“學(xué)生告狀行為和處理”“新生入?！钡惹榫?。第一組就以“新生入校”為例，創(chuàng)設(shè)情景，老師和學(xué)生可以進行如下對話：

“你叫什么名字？”

“xxx。”

“你的愛好是什么？”

“我最喜歡…… ”

……

可以多組織一些類似的對話，小學(xué)生通過這種情景模式的語文教學(xué)，能夠模擬未來將會發(fā)生的情景，孩子們生活化的知識很熟悉，借此學(xué)習(xí)語文知識就可以比較快速地掌握知識，理解知識，提高語文口語的熟練程度。

3．鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進行模擬評比

經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生們對語文的情景模式應(yīng)用能力有了相應(yīng)的提升，因此我組織學(xué)生進行自主的情景創(chuàng)設(shè)，然后進行情景模擬評比，依舊是按照小組為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以以小組為單位進行語文情景創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生每一組與每組之間的情景創(chuàng)設(shè)各有不同，不能是類似的。在進行情景演出前，讓小組長提交一份《情景語文口語對話話劇模擬 設(shè)計方案》，在課前我們老師對這些方案進行篩選，指出優(yōu)點和不足之處，給學(xué)生時間來改進，然后在后續(xù)的課堂中進行情景演練，最后模擬評比。

總之，小學(xué)語文口語情景教學(xué)的發(fā)展完善不是一朝一夕就可以完成的，需要我們教師在長期的教學(xué)實踐中不斷探索，不斷改進和完善，希望本文對廣大教育同仁有所助益。