小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué) 蘇慶平

俗話說(shuō)“得作文者得語(yǔ)文”，這就充分證明了作文在語(yǔ)文課程中的重要性。在小學(xué)階段作文是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生感覺(jué)作文無(wú)從下手，很多學(xué)生在作文課堂中提不起注意力，因此課堂教學(xué)的效果也就很差。隨著小學(xué)語(yǔ)文作文課程的開(kāi)展，也逐漸暴露出了很多問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)不知道寫什么，不知道該從何下筆，這一問(wèn)題是非常普遍的。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是學(xué)生的作文思維能力沒(méi)得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)散自己的思維，不能將作文題目中涉及的事物進(jìn)行串聯(lián)，因此也就寫不好作文。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師非常重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，往往通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。下文主要論述了在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的幾個(gè)方法：

一、通過(guò)廣泛閱讀，關(guān)注學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)

閱讀和寫作是分不開(kāi)的，俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句名言就很好地驗(yàn)證了閱讀與寫作的關(guān)系。一個(gè)學(xué)生如果有很大的閱讀量，那么他的寫作能力也一定不會(huì)差。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以找到自己寫作的語(yǔ)感，在寫作的過(guò)程當(dāng)中更加得心應(yīng)手，習(xí)作的語(yǔ)言也更加通順流暢。因此為了更好地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，就必須讓學(xué)生廣泛閱讀。通過(guò)閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)，更好地完成自己的寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀并不僅限于課本上的文章，還可以讓學(xué)生多閱讀一些課外刊物。通過(guò)廣泛的課外閱讀可以讓學(xué)生多接觸一些題型，增加學(xué)生的應(yīng)變能力，這樣對(duì)提升學(xué)生的寫作水平是非常有幫助的。教師可以在課堂當(dāng)中給學(xué)生多推薦一些書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。比如教師可以推薦短篇小說(shuō)，就像歐·亨利、莫泊桑、契訶夫這三個(gè)短篇小說(shuō)巨匠的小說(shuō)集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留意這些短篇小說(shuō)巨匠的寫作手法。就如歐·亨利的短篇小說(shuō)都有他獨(dú)特的結(jié)尾，小說(shuō)結(jié)尾都是出乎意料但又在情理之中，所以又被稱為“歐·亨利”結(jié)尾。通過(guò)這種引導(dǎo)方法可以幫助學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過(guò)程當(dāng)中積累寫作素材，同時(shí)還可以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

小學(xué)生剛剛接觸到作文教學(xué)，可能對(duì)這部分內(nèi)容還不適應(yīng)，還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)顯得非常被動(dòng)、消極，這一現(xiàn)象是極為正常的。小學(xué)生的自覺(jué)能力不夠，自主學(xué)習(xí)能力也很欠缺，因此在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要教師多加以引導(dǎo)。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可以很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。教師通過(guò)提問(wèn)可以很好地掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，從而更好地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。另外，教師通過(guò)提問(wèn)還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大幫助。比如教師讓學(xué)生圍繞春天寫一篇作文的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生自己的寫作思路。有的學(xué)生可能會(huì)想到通過(guò)景色來(lái)描寫春天，而有的學(xué)生通過(guò)動(dòng)物的活動(dòng)來(lái)描寫春天。老師在課堂之上當(dāng)堂提問(wèn)，讓學(xué)生思考一段時(shí)間之后進(jìn)行回答，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師還可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)作文題目的設(shè)定，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的題目，然后教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣選題目。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，不同的學(xué)生對(duì)題目的理解也是不同的。學(xué)生通過(guò)在課堂當(dāng)中發(fā)表自己的意見(jiàn)，也可以很好地發(fā)散自己的思維，對(duì)作文題目的設(shè)定也就更加有自己獨(dú)到的理解。通過(guò)這種優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平有著積極的影響。

三、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很多種途徑，教師要在多種途徑當(dāng)中找到最適合自己課堂的教學(xué)方式，并且教師要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)教師也可以把多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生思維能力擴(kuò)展這一方面，這樣可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生放一段動(dòng)畫，這一段動(dòng)畫可以是景色描寫，也可以是人物描寫。然后讓學(xué)生根據(jù)這段動(dòng)畫寫一段描寫細(xì)節(jié)的文字，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的觀察寫出自己的作文，學(xué)生會(huì)更加深刻地挖掘動(dòng)畫中的細(xì)節(jié)，然后應(yīng)用到自己的作文寫作過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生對(duì)這種動(dòng)畫展示過(guò)程更感興趣，在寫作的過(guò)程當(dāng)中也更有話說(shuō)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)細(xì)節(jié)發(fā)揮自己的想象，這樣對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)散有著積極的影響。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些電影片段，然后讓學(xué)生根據(jù)這些電影片段寫一下觀后感，這種教學(xué)方式更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)寫作的過(guò)程也是獨(dú)立思考的過(guò)程，這有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)重要問(wèn)題，教師一定不能在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中忽略這一問(wèn)題。雖然在現(xiàn)階段已經(jīng)有很多種方法去發(fā)散學(xué)生的思維能力，但還有很多種途徑等待著教師去發(fā)掘，這就需要教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加努力。