打開(kāi)源頭活水 夯實(shí)語(yǔ)用功能—淺談在中高年段語(yǔ)文教學(xué)中如何做到“讀寫(xiě)結(jié)合”

江合意

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)，廣東廣州 510800）

引 言

讀與寫(xiě)互相推動(dòng)，互相促進(jìn)，能夠打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作源頭。因此，教師只有充分挖掘教材資源，使讀寫(xiě)相結(jié)合，才能為學(xué)生鋪設(shè)一條平坦的寫(xiě)作之路，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂中自由翱翔，快樂(lè)飛舞。

一、挖掘教材，明確訓(xùn)練目標(biāo)

著名教育專家、北師大教授肖川博士曾指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)，核心要素是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，即“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)該確立怎樣的“讀寫(xiě)”訓(xùn)練目標(biāo)呢[1]？筆者認(rèn)為，要注意兩個(gè)方面的因素：一方面應(yīng)該明確語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中各年段目標(biāo)的要求，要“到位”而“不越位”。低學(xué)段應(yīng)確立為寫(xiě)話，寫(xiě)“四要素”完整的話；中學(xué)段確立為寫(xiě)段，重點(diǎn)抓片段訓(xùn)練；高學(xué)段確立為寫(xiě)篇，側(cè)重于文章的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。另一方面，要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“積累式”的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將文本語(yǔ)言有效內(nèi)化，將內(nèi)在儲(chǔ)備逐漸豐富，并充分發(fā)揮預(yù)科課堂“注重積累”的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)抒情性文章時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)感想，學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)則可以讓學(xué)生仿寫(xiě)等。

二、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《課程的基本理念》明確強(qiáng)調(diào)，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)階段，需要強(qiáng)調(diào)、重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的感染和熏陶，在確保教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向正確的基礎(chǔ)上，必須充分尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性體驗(yàn)[2]。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從閱讀中獲取對(duì)人生、社會(huì)、自然有益的一些啟示，并逐步形成自己的觀點(diǎn)，在作文寫(xiě)作期間訴出真情、寫(xiě)出真實(shí)感受。如在教學(xué)《一面五星紅旗》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，深入人物內(nèi)心，體會(huì)青年在饑寒交加中寧可餓暈也不拿國(guó)旗交換面包的愛(ài)國(guó)主義精神，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：他已經(jīng)三天三夜沒(méi)吃沒(méi)喝了，面對(duì)這香噴噴的面包，他的心里又會(huì)想些什么呢？并讓學(xué)生完成填空。

（1）當(dāng)我三天三夜沒(méi)吃沒(méi)喝時(shí)，我（ ）；

（2）當(dāng)看著這個(gè)香噴噴的面包時(shí)，我（ ）；

（3）最后，我決定（ ）。

學(xué)生填寫(xiě)得既快又豐富，更加深入地理解了人物的內(nèi)心世界。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生與文章中的人物直接對(duì)話，從而激發(fā)起他們寫(xiě)作的愿望，讓他們有話可寫(xiě)，有情可抒。

三、聯(lián)系課堂，多種形式訓(xùn)練

（一）課文片段的仿寫(xiě)

創(chuàng)造的第一步是模仿，學(xué)習(xí)的最好方式也是模仿，在學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)期間，作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的技巧、方式充分運(yùn)用到自身創(chuàng)作中來(lái)，感悟、掌握表情達(dá)意等多種寫(xiě)作技能，逐步提升寫(xiě)作能力。

在日常教學(xué)中，每當(dāng)遇到精彩的文本，筆者都會(huì)讓學(xué)生先正確理解課文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，在教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，筆者就要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方式，寫(xiě)自己喜歡的一種植物。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧課文文本，深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作方法；然后讓學(xué)生模仿著去寫(xiě)自己喜愛(ài)的植物，按照文本作者的寫(xiě)作方法，先從植物的整體入手開(kāi)始寫(xiě)，逐漸地寫(xiě)到植物的局部，最后將植物的特點(diǎn)具體描寫(xiě)出來(lái)。同時(shí)教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地去表達(dá)對(duì)植物的喜愛(ài)，通過(guò)與課文緊密結(jié)合，讓學(xué)生有情可訴、有感而發(fā)、有話可說(shuō)。學(xué)生筆尖下流淌的是一串串優(yōu)美的詞句、一行行洋溢著喜愛(ài)之情的話語(yǔ)，加上自己豐富的想象，他們寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)美而靈動(dòng)的文章。學(xué)生在模仿《荷花》進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，掌握了此類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，由此可以充分體現(xiàn)出模仿的特點(diǎn)——針對(duì)性較強(qiáng)。讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不僅將學(xué)習(xí)難度大幅度降低，還取得了十分明顯的效果。

（二）課文空白的填補(bǔ)

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文教材中的文本，多數(shù)都達(dá)到了文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不論是在表達(dá)方式上，還是在內(nèi)容的安排上，都具備獨(dú)到之處。文本中經(jīng)常為學(xué)生留下一定的空間，為學(xué)生提供填補(bǔ)空白的機(jī)會(huì)。因此教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確地挖掘出課文的發(fā)生點(diǎn)，為學(xué)生留一些傾訴情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或情感點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，從而提高其閱讀水平。如在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，教師問(wèn)學(xué)生們：“你們知道自己父母的生日嗎？”本來(lái)歡呼雀躍、積極發(fā)言的學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，沉默地低下頭……這里就有許多留有想象的空間，學(xué)生們低著頭的時(shí)候心里在想些什么？此刻他們的動(dòng)作是什么？表情怎樣？這些內(nèi)容，全部可以作為文本體會(huì)過(guò)后的訓(xùn)練材料，能夠使學(xué)生很好地進(jìn)行補(bǔ)白。此外，補(bǔ)白課文，還可以是對(duì)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的補(bǔ)白、對(duì)文本高潮的補(bǔ)白以及對(duì)文本中心思想深化的補(bǔ)白。

（三）續(xù)寫(xiě)課文

如在教學(xué)完《七顆鉆石》一課后，筆者讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。其中有同學(xué)這樣寫(xiě)道：“……過(guò)路人喝了水后，水柱飛上了天，變成了七顆星星，這時(shí)奇跡出現(xiàn)了，干裂的地面在頃刻間合攏了?！边€有同學(xué)這樣描述：“一陣清澈又新鮮的水流涌出了水罐，干枯的大地一下子就變得綠油油的；青草一下就從地里冒了出來(lái)，野花也綻放了開(kāi)來(lái)，莊稼被灌溉足了水，長(zhǎng)得無(wú)比茂盛。人們?cè)僖矡o(wú)須因?yàn)樗炊l(fā)愁”。還有同學(xué)充分發(fā)揮出了自己的想象力，寫(xiě)道：“水井、河流全部灌滿了清澈的水，人們跑到了河邊，紛紛用雙手捧起清澈的水盡情地飲下。村主任對(duì)大家說(shuō)：鄉(xiāng)親們，小姑娘為我們帶來(lái)了水源，帶來(lái)了幸福的生活，如果我們每個(gè)人都像小姑娘一樣獻(xiàn)出自己的愛(ài)，那么這個(gè)世界將會(huì)無(wú)比善良和美好。隨后，鄉(xiāng)親們擁著小姑娘，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)和清澈的泉水，在陽(yáng)光下跳起了舞蹈?！边@是多么生動(dòng)、多么形象的創(chuàng)作描寫(xiě)，學(xué)生們的創(chuàng)作充分地展現(xiàn)出了他們的創(chuàng)造力是不可估量的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

四、拓展延伸，提高習(xí)作能力

經(jīng)過(guò)片段仿寫(xiě)之后，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)入整體的綜合仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思立意，圍繞中心選取材料，采用適宜的方式對(duì)主體進(jìn)行表達(dá)。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生“主體提煉”的技能。例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論文本，如文章都選取了哪些素材來(lái)表現(xiàn)阮恒舍己為人的品質(zhì)？同時(shí)又選了什么素材來(lái)體現(xiàn)出阮恒勇敢的形象?文章是如何安排結(jié)構(gòu)布局，又是如何遣詞造句的？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并結(jié)合文本，讓學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)《她是我的朋友》學(xué)習(xí)到的知識(shí)，把片面仿寫(xiě)、綜合仿寫(xiě)訓(xùn)練作為學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備，為后來(lái)的創(chuàng)造性寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合，事半功倍；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”讀寫(xiě)結(jié)合，能保證對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)在質(zhì)量和效益上的提高。學(xué)生在文本閱讀中可以充分地體會(huì)、學(xué)習(xí)、借鑒具體的方法、構(gòu)思以及寫(xiě)作技巧。