讓記錄成為習(xí)慣 使探究走向深入—小學(xué)科學(xué)課堂提高實(shí)驗(yàn)記錄有效性的策略初探

陳枝鈞

（浙江省紹興市上虞區(qū)鶴琴小學(xué)，浙江紹興 312300）

引 言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“科學(xué)探究的一般過程可分為提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價這8個要素?！笨茖W(xué)有效的實(shí)驗(yàn)記錄是“處理信息”這一要素的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在科學(xué)探究中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料，能夠運(yùn)用表格、統(tǒng)計(jì)圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行記錄。科學(xué)有效的記錄方法是科學(xué)探究深入開展的前提，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)記錄的現(xiàn)狀分析

（一）教師對實(shí)驗(yàn)記錄的“忽視”

科學(xué)教師重視教材的鉆研，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)流程的調(diào)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程十分關(guān)注，對學(xué)生的活動開展尤為在意，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出更是精益求精、孜孜以求[1]。但是在整個課堂教學(xué)中，教師卻很少關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們看到的是教師請學(xué)生口頭描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一個講得不全或不對，就請另外的學(xué)生補(bǔ)充，直到講得老師滿意為止。教師對學(xué)生發(fā)言的來源、對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的直接證據(jù)不予關(guān)注，使小學(xué)科學(xué)課堂缺失了一個重要的環(huán)節(jié)：證據(jù)的捕捉和記錄。

（二）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)記錄的“輕視”

在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開展，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的推進(jìn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，往往根據(jù)教師的授意，草草完成實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)的真實(shí)現(xiàn)象興趣不大、關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)記錄草草了事，或者根本無意記錄，一般根據(jù)教材提示、教師暗示，憑空臆造出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)記錄不是怕麻煩，就是根本不屑一顧，并且對科學(xué)探索的實(shí)證意識重視不夠。這對形成正確的科學(xué)素養(yǎng)具有一定的負(fù)面影響。

（三）評價對實(shí)驗(yàn)記錄的“漠視”

科學(xué)課堂教學(xué)評價關(guān)注教師對教材的理解，關(guān)注教師對教材的演繹，重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與，重視對學(xué)生科學(xué)知識和科學(xué)能力的培養(yǎng)。但是，教學(xué)重外在的形式，重活動的熱鬧，重學(xué)生結(jié)論的得出，卻對學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的過程關(guān)注不夠，對學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中可能碰到的困難和需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中經(jīng)歷的曲折關(guān)注不夠，只追求表面的順暢和華麗，缺乏內(nèi)在的深厚意蘊(yùn)。

二、提高記錄有效性的策略初探

（一）評價先行，把記錄變成習(xí)慣

1.要重視“記錄”的交流

交流“記錄”是指學(xué)生通過口頭語言，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)，讓同伴了解自己的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂體驗(yàn)的一種手段[2]。它比學(xué)生在研究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價值和意義。這是因?yàn)樽層涗洺晒诩w面前展示、交流分享，需要學(xué)生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言，它要求學(xué)生講起來有序、有據(jù)、有理，思維更富有邏輯性，獲取的信息也須更加完善。

2.要關(guān)注“記錄”的解讀

“記錄”只是工具，運(yùn)用“記錄”才是促進(jìn)師生專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)。這就需要教師既要注重課堂上與學(xué)生“記錄”的充分交流，用激勵性的語言及時評價學(xué)生的“記錄”；更要注重課后對“記錄”的及時解讀，以便教師迅速了解教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的反應(yīng)是否符合預(yù)期、教學(xué)手段是否恰當(dāng)、是否具有新的課程生成來源，并依據(jù)這種對學(xué)生“記錄”的理解、反思，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整或改進(jìn)，完成“記錄”的意義生成。把握了這一點(diǎn)，也就把握了“記錄”的實(shí)質(zhì)。

3.要開展“記錄”的展覽

為激發(fā)全班學(xué)生的積極性，讓愛記錄的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，在教學(xué)中開展“記錄”的展覽，效果頗好。課堂的時間有限，教師不可能對每位學(xué)生都作出評價，教師可以在教室的墻上用薄的泡沫板布置一個簡易的展示臺。上完課，部分學(xué)生的科學(xué)記錄單就能在“科學(xué)小天地”得以展示，或在學(xué)校的宣傳窗內(nèi)展示給同學(xué)和教師看，學(xué)生在受到激勵的同時，也有了壓力，會做得更好。

（二）緊扣思維，使記錄更趨精準(zhǔn)

1.記錄要有助于學(xué)生前概念的暴露

學(xué)生對科學(xué)前概念的認(rèn)知正是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的原動力，是學(xué)生開展探究性活動的基石[3]。作為科學(xué)教師應(yīng)該提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生把前概念充分地展示出來，正確把握學(xué)生的科學(xué)前概念思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望，讓其為教育教學(xué)所用。其中，科學(xué)記錄就是較好的手段之一。

以《磁鐵的兩極》為例，學(xué)生們對于磁性的表達(dá)有多種方式，有用圓圈的，有用實(shí)驗(yàn)過的鐵釘，有用圓點(diǎn)的，更有些是直接用鉛筆的濃淡來表達(dá)，但都清晰地展現(xiàn)出自己對磁性大小的猜想：圓圈多的，代表著吸引的鐵釘多，圓點(diǎn)、圓圈多的位置都是磁性強(qiáng)的部分；反之，則相應(yīng)是弱，或者就沒有磁性。而有些學(xué)生則認(rèn)為：將一塊磁鐵分成左右兩部分，總會出現(xiàn)一邊磁性強(qiáng)（吸引的鐵釘、圓圈比較多），另一邊磁性弱，很少有學(xué)生認(rèn)為一塊磁鐵兩邊的磁性是一樣的。當(dāng)然，不難發(fā)現(xiàn)，在沒有任何教學(xué)鋪墊的情況下，學(xué)生對于磁鐵各部分磁力大小分布情況的認(rèn)識，是很單薄的，甚至是一無所知，但是學(xué)生對磁鐵各部分磁力大小的猜測卻是豐富多彩的。

教師可利用科學(xué)記錄本中所展現(xiàn)的學(xué)生的前概念，利用學(xué)生之間的不統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的探究欲望：“從記錄中我們看到了很多不同的猜測，到底誰猜測的最合理、最符合實(shí)際？怎么去驗(yàn)證呢？”然后設(shè)計(jì)基于學(xué)生前概念思維的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，增強(qiáng)其自主解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而最大限度地提高活動的參與率和有效率。

2.記錄要關(guān)注到現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的積累

實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為實(shí)驗(yàn)記錄的主體內(nèi)容，對事物的描述、現(xiàn)象的解釋、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的驗(yàn)證都有其獨(dú)到的作用，所以在科學(xué)課的探究活動中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和重要的數(shù)據(jù)，更要點(diǎn)撥學(xué)生從被動記錄數(shù)據(jù)到主動分析數(shù)據(jù)，自覺運(yùn)用科學(xué)記錄來解決問題。以此，使科學(xué)記錄成為學(xué)生尋找規(guī)律、得出結(jié)論的重要依據(jù)和證據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。

以《口腔里的變化》為例，在課內(nèi)讓每位學(xué)生參與面包的咀嚼活動，要求學(xué)生利用照鏡子的方式對自己口腔內(nèi)食物的變化做簡單記錄。在課內(nèi)品嘗食物，這樣的活動對學(xué)生來說是件多么令人喜歡又興奮的事情，學(xué)生在教師明確的記錄任務(wù)下，時不時張開嘴巴，用鏡子照著，都在努力地完成著任務(wù)。在活動時間8分鐘內(nèi)，所有的學(xué)生都認(rèn)真地完成了觀察記錄。

（三）注重指導(dǎo)，讓記錄循序漸進(jìn)

對學(xué)生的記錄方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，能為今后的科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)更好的條件。在記錄方法的指導(dǎo)上教師一定要凸顯有效性，讓學(xué)生具備科學(xué)記錄的能力。

1.記錄要全員參與

科學(xué)課堂上的觀察活動是一個比較常見的活動，從觀察一張大樹的圖片到觀察真正的大樹、植物的葉、常見的水生植物等，學(xué)生需要認(rèn)真觀察并且及時記錄?？茖W(xué)課程的理念是要讓科學(xué)成為人人都能學(xué)的科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生記錄，記錄的要求是提倡“低起點(diǎn)”。怎樣才是低起點(diǎn)呢？即讓學(xué)生把最基本的觀察發(fā)現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程記錄下來。

以《我的大樹》為例，這是小學(xué)生接觸科學(xué)的第一課，先對一棵大樹進(jìn)行觀察，并嘗試對觀察對象進(jìn)行記錄。在教學(xué)中要確定好觀察對象（校園中的大樟樹），樟樹比較常見，樹的各個部分特征比較明顯，便于學(xué)生觀察。在觀察記錄之前，教師可以提供一些提示語：樹干、樹葉、樹皮、樹枝……這樣學(xué)生在觀察記錄時就會有目標(biāo)、有目的，教師提供放大鏡、卷尺，讓學(xué)生借助工具進(jìn)行更全面的觀察。

2.記錄要提供模仿

在科學(xué)課教材中，我們會看到很多小字體的觀察記錄，這種小文件夾在一定程度上是一個模板，可以供學(xué)生參考和借鑒。教師要善于運(yùn)用這些材料指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀這些記錄，發(fā)現(xiàn)觀察記錄的方法，模仿記錄的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試記錄。教師也可以展示學(xué)生中好的記錄，讓學(xué)生明白如何使觀察更細(xì)致，使記錄內(nèi)容更加豐富，從而提高學(xué)生對觀察記錄的認(rèn)知。

3.記錄要關(guān)注個性

科學(xué)課的記錄活動，是學(xué)生對觀察、對實(shí)驗(yàn)活動的總結(jié)，在記錄方法的養(yǎng)成上，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持個性化和創(chuàng)新。個性化是在模仿之后的一個創(chuàng)新。由于學(xué)生個性的差異，教師要對不同學(xué)生提出不同要求，讓大部分學(xué)生能熟練地進(jìn)行模仿，讓一部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。我們會看到這樣的科學(xué)記錄：研究各種材料在水中的沉浮情況，學(xué)生會用↑↓來表示材料在水中的沉??；在鳳仙花和蠶寶寶的觀察記錄中，學(xué)生用畫圖、拍照的方法輔助文字和數(shù)據(jù)的記錄，從而使記錄更形象，更具有說服力；在研究磁鐵性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)橛邢惹暗幕顒芋w驗(yàn)，對磁鐵的研究不拘泥教材，而是用喜歡的方法和方式玩磁鐵，研究磁鐵。

結(jié) 語

“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書?！笨茖W(xué)記錄不僅是學(xué)生學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長的真實(shí)記錄。教師們應(yīng)重視科學(xué)記錄，讓它充分發(fā)揮對科學(xué)探究及課外延伸等活動的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。