“非紙筆”評價(jià)的實(shí)踐與思考—以小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“期末游園”為例

賈科召

（浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道德培小學(xué)，浙江寧波 315000）

引 言

近幾年，隨著新教育課程的改革，學(xué)校對學(xué)生期末評價(jià)的方式也從原來傳統(tǒng)的“紙筆”評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺羌埞P”評價(jià)，“非紙筆”評價(jià)的形式多樣，如游園會(huì)、大闖關(guān)、嘉年華等，每個(gè)學(xué)校各有不同。筆者所在小學(xué)以“期末游園”為標(biāo)志的低學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平“非紙筆”評價(jià)，深受家長和師生的歡迎。筆者結(jié)合本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇胺羌埞P”評價(jià)的具體實(shí)施及筆者自己的一些感想。

一、“非紙筆”評價(jià)的優(yōu)勢

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)?！眰鹘y(tǒng)的“紙筆”評價(jià)通常是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但學(xué)生的聽說能力、數(shù)學(xué)思維能力、表達(dá)能力和情感態(tài)度等往往很難被評價(jià)到。同時(shí)“非紙筆”評價(jià)能夠在一個(gè)更加開放、自由、輕松的環(huán)境中進(jìn)行，更適合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生。追求素質(zhì)教育的今天，以往的“紙筆”評價(jià)已無法滿足對學(xué)生全面評價(jià)的要求。

二、“非紙筆”評價(jià)的具體實(shí)踐

我校“非紙筆”評價(jià)是以期末游園的形式，來測評低學(xué)段學(xué)生這一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的。考慮到小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于以游戲玩樂為主的學(xué)習(xí)向規(guī)范課堂學(xué)習(xí)的過渡階段，為避免給低學(xué)段學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，游園式的期末評價(jià)更適合他們，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）“非紙筆”評價(jià)內(nèi)容——趣味、科學(xué)

為充分發(fā)揮“非紙筆”評價(jià)的優(yōu)勢，評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)科特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度等。例如，在期末游園中，安排一年級學(xué)生摸立體圖形的游戲。教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)箱子，里面放有長方體、正方體、球體、圓柱體和其他形狀的物體。游戲中，教師讓學(xué)生摸出相對應(yīng)的立體圖形，并把正方體放在長方體的上面，把圓柱放在長方體的上面。此安排的目的不單單考查學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識，還讓學(xué)生通過摸一摸，感知、區(qū)分各種圖形。

（二）“非紙筆”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——統(tǒng)一、全面

“學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教師教學(xué)[1]?！睘榱耸乖u價(jià)有據(jù)可依，公平公正，也為了方便學(xué)生間的橫向比較，教師對每個(gè)學(xué)生的知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀分別設(shè)定了評價(jià)等級，共計(jì)20星，累計(jì)達(dá)到18星及以上為優(yōu)秀，達(dá)到15—17星為良好，達(dá)到11—14星為合格。每次游園結(jié)束后，學(xué)生間總會(huì)互問是否達(dá)優(yōu)。在這種輕松愉快的測評形式中讓學(xué)生了解自己這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，全面而又真實(shí)。

（三）“非紙筆”評價(jià)形式——豐富、多樣

根據(jù)小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，每位數(shù)學(xué)教師都盡可能多地為每個(gè)年級的學(xué)生開發(fā)了適合于他們的評價(jià)形式，如一年級的摸立體圖形、撥鐘和情景式解決問題；二年級的速算、數(shù)線段和解決實(shí)際生活問題；三年級的說算理、畫圖形和解決生活問題，評價(jià)形式靈活、豐富、多樣，將一學(xué)期以來要求掌握的重點(diǎn)知識和能力分散在不同的期末游園活動(dòng)中，在活動(dòng)中檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，真正做到了讓學(xué)生玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中。

（四）期末游園流程——規(guī)范、有序

我校在實(shí)施“非紙筆”評價(jià)之初，先召集了校家委會(huì)成員告知其期末評價(jià)形式，收集意見。待基本完善后，召開低學(xué)段班級家長會(huì)，告知各家長期末評價(jià)形式的轉(zhuǎn)變，說明“非紙筆”評價(jià)的優(yōu)勢，盡可能地征得家長的支持。同時(shí)也為確保期末游園的有效有序開展，讓家長知道大致流程：（1）確定評價(jià)內(nèi)容，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）將學(xué)生分組，布置游園活動(dòng)會(huì)場；（3）確定教師評委；（4）游園活動(dòng)都在同一個(gè)半天內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行；（5）學(xué)生人手一張游園卡，分組分場地進(jìn)行游園式測試；（6）采取星級制對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作。

三、“非紙筆”評價(jià)帶來的思考

在當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)評價(jià)改革中，“非紙筆”評價(jià)是一種新生事物，但也得到了眾多人的喜歡與支持。我校通過近幾年的實(shí)踐，明顯發(fā)現(xiàn)低學(xué)段學(xué)生對期末游園的興趣激增，心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)均得到了減輕。新生事物固然有它的優(yōu)勢所在，但也需要我們不斷地探索和完善。

（一）“非紙筆”評價(jià)只適用于期末嗎

近幾年，不少學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開展了形式各異的期末“非紙筆”評價(jià)，但也存在只是為應(yīng)付上級要求，走一趟“非紙筆”評價(jià)這一流程的現(xiàn)象。之前的期末筆試仍舊存在，這無形中增加了教師的壓力。其實(shí)“非紙筆”評價(jià)并不是一學(xué)期的終極評價(jià)，它也適用于日常學(xué)習(xí)中?！胺羌埞P”評價(jià)較靈活，可以是對課堂上聽課表現(xiàn)的評價(jià)，也可以是對課下面對面溝通交流的評價(jià)。通過平日“非紙筆”評價(jià)得到的信息，可以及時(shí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，也可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。

（二）評價(jià)主體是不是可以多元化，評價(jià)方式是不是可以更多樣化些

新課標(biāo)指出：“評價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、家長評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查[2]?！蹦壳拔倚?shí)行的評價(jià)主體是教師，評價(jià)方式單一，建議邀請家長進(jìn)校，共同參與期末游園式評價(jià)。讓家長當(dāng)評委，也可更直接地了解孩子存在的問題，有利于家校共建。學(xué)生也可作為評價(jià)的主體，讓學(xué)生通過自評、互評等多樣的評價(jià)方式，清楚地知道自身的不足，了解自己與同伴間的差距，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）有了熱門的“非紙筆”評價(jià)后，是否不需要“紙筆”評價(jià)

傳統(tǒng)的筆試具有諸多優(yōu)點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測評時(shí)具有不可取代的作用和地位。但它也有一定的局限性，它不能判斷一個(gè)學(xué)生是否真正地掌握了某知識點(diǎn)。例如，僅通過紙筆測試確實(shí)能檢測出學(xué)生能否正確運(yùn)算，但很難掌握學(xué)生對退位減法算理的理解和運(yùn)用的真實(shí)情況。所以“非紙筆”評價(jià)可以作為“紙筆”評價(jià)的補(bǔ)充，把兩者結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣對學(xué)生的評價(jià)會(huì)顯得更為準(zhǔn)確、公正。

結(jié) 語

總之，只有不斷對小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“非紙筆”評價(jià)進(jìn)行探究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、完善，才能形成更為全面完整的“非紙筆”評價(jià)體系，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，同時(shí)也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。