激勵式評價在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的有效策略

福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué) 曾麗嬌

隨著新課標教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)不斷嘗試新的習(xí)作教學(xué)方式，但是小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)并沒有取得較好的成果，原因在于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中存在著較多的問題，包括教學(xué)方式上的問題、習(xí)作訓(xùn)練上的問題和評價上的問題等多個方面，很多小學(xué)語文教師在對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，都是采用一種較為直接的方法，但是這種直接的方式往往會傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心，所以教師在對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，應(yīng)該采用激勵式的評價。本文主要分析激勵式評價在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的重要意義，并進一步探究激勵式評價在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、激勵式評價在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的重要意義

在傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用直接式的評價，直接指出學(xué)生在習(xí)作中存在的問題，但是小學(xué)生的心理是相對脆弱的，而且小學(xué)生對于教師對自己的評價是十分重視的，一些小學(xué)生難以接受教師直接的評價，會認為自己的表現(xiàn)不優(yōu)秀，教師指出自己的問題會不再喜歡自己，并且這些小學(xué)生在以后的習(xí)作學(xué)習(xí)中不敢積極表現(xiàn)，嚴重打擊學(xué)生的自信心和學(xué)生的積極性。所以小學(xué)教師應(yīng)該尤其注重對學(xué)生的評價，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該采取激勵式的評價，對于學(xué)生表現(xiàn)出色的地方給予直接的表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，向著更加優(yōu)秀的方向不斷前進，對于學(xué)生表現(xiàn)不是很好的地方，教師應(yīng)該在指出學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指明改正的方向，并鼓勵學(xué)生積極改正自己的缺點。采用激勵式的方式進行評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和不足，有助于幫助學(xué)生建立自信心，并且有助于學(xué)生積極改正自己身上的缺點，可以很好地幫助學(xué)生克服困難，增加學(xué)生的動力。

二、激勵式評價在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．以欣賞的目光看待小學(xué)生的習(xí)作

教師要采用激勵式的評價開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師一定要在日常習(xí)作教學(xué)中注重觀察學(xué)生，只有教師注重觀察學(xué)生，教師才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和不足之處。此外，教師還要以欣賞的目光看待小學(xué)生的習(xí)作，小學(xué)生在習(xí)作過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題和各種各樣奇怪的想法，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的問題和學(xué)生奇怪的想法，小學(xué)生之所以出現(xiàn)這些奇怪的想法和問題，一定是有學(xué)生的思考，教師要問清楚學(xué)生的觀點，對于學(xué)生有錯誤的地方，教師要幫助學(xué)生改正，對于學(xué)生正確的地方，教師要予以表揚。作文是一項難度系數(shù)最大的語文綜合性訓(xùn)練，小學(xué)階段是學(xué)生接觸習(xí)作訓(xùn)練的初級階段，教師要幫助學(xué)生樹立良好的習(xí)作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多用自己的真情實感和自己的真實經(jīng)歷進行寫作，對于表達自己真實情感的作文，教師要給學(xué)生一個較為合理的成績，而不應(yīng)該將學(xué)生的作文成績壓得很低，滿足學(xué)生對于成功的渴望，讓學(xué)生體驗到習(xí)作的樂趣，并且學(xué)生得到一個較好的成績，有助于幫助學(xué)生建立習(xí)作的自信心。小學(xué)生在習(xí)作過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要逐條改正學(xué)生身上的缺點，而不應(yīng)該將學(xué)生身上的問題一起指出來，如果教師將學(xué)生的問題一起指出的話，學(xué)生的自信心會受到嚴重的打擊，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．以激勵式的語言寫小學(xué)生習(xí)作的評語

寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練有著十分重要的影響。一些教師對于學(xué)生的習(xí)作評語不夠重視，給學(xué)生寫幾句敷衍性的評語，既無法指出學(xué)生的優(yōu)缺點，同時也會打擊學(xué)生對于寫作的自信心。學(xué)生的習(xí)作一定是渴望得到教師肯定的，所以教師在給學(xué)生寫評語時，首先要表示對學(xué)生作文的肯定。即使學(xué)生的作文中有錯誤或者有待改正的地方，教師也要在對學(xué)生的作文給予肯定之后，再具體指出學(xué)生文章中存在的問題，并且要給學(xué)生寫上一些鼓勵性的話語。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作上的問題，同時還不會打擊學(xué)生的自信心。教師在給學(xué)生寫評語時，一定要盡可能地細致到某一點，讓學(xué)生感受到教師的用心。只有教師用心對待學(xué)生的作文，學(xué)生才會在習(xí)作訓(xùn)練中更加用心，學(xué)生在習(xí)作上的進步會更大、更快。

3．給小學(xué)生的習(xí)作下“肯定評價”

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中對于小學(xué)生的作文評價往往采用評分制，學(xué)生用心寫出來的文章最終只得到教師一個冰冷的數(shù)字，學(xué)生看著這個數(shù)字得不到任何的信息，無法從其中發(fā)現(xiàn)自己文章中的優(yōu)缺點，同時也無法了解教師對于自己文章的評價。那些分數(shù)較高的學(xué)生往往會認為自己的作文是沒有問題的，會影響這些學(xué)生的進步，而分數(shù)較低的學(xué)生的自信心會受到嚴重影響，進而影響學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該調(diào)整思路，注重對學(xué)生習(xí)作的評價，給學(xué)生的習(xí)作寫評語，而且教師要給學(xué)生的習(xí)作下肯定評價，以激勵成功為評價目標，無論學(xué)生的習(xí)作是否成功，只要教師用心去發(fā)現(xiàn)，一定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點，教師要針對這些亮點給予肯定評價，并指出學(xué)生習(xí)作中一個較為嚴重的問題，鼓勵學(xué)生進行改正。教師可以將學(xué)生的作文分成不同的等級，鼓勵學(xué)生逐步進步，不斷向著更高的等級發(fā)展，促進學(xué)生習(xí)作的不斷進步。

小學(xué)生的心理相對脆弱，并且小學(xué)生尤其注重教師對于自己的評價，所以教師一定要注重對于學(xué)生習(xí)作的評價，對于小學(xué)生的習(xí)作一定要采取激勵式評價，教師對于小學(xué)生的習(xí)作評價一定要用心，只有教師用心對待學(xué)生，學(xué)生才會用心反饋教師，而學(xué)生對于教師最好的反饋就是學(xué)生的進步。教師要給每一位學(xué)生用心寫評語，表揚學(xué)生習(xí)作中的亮點，同時逐步指出學(xué)生習(xí)作中的缺點，為學(xué)生指明如何改正自己的缺點，并且鼓勵學(xué)生積極改正自身的缺點，滿足學(xué)生小小的虛榮心，讓學(xué)生體驗到寫作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。