培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的方法探討

徐 蕾

(江西省上饒市廣豐區(qū)北門(mén)小學(xué) 江西 上饒 334000)

小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析與瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)模式呢？

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力支持，缺乏了興趣的學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜模挥袑W(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和激發(fā)，教師可以組織開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生去自主搜集一些自己喜歡的故事，舉辦故事大賽，誘發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在《慈母情深》這篇課文時(shí)，很多小學(xué)生都不能理解母愛(ài)是如何的偉大，認(rèn)為媽媽愛(ài)自己是理所當(dāng)然的，缺乏反哺之心，這時(shí)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生都用蛋殼制作一個(gè)“寶寶”，每天都要帶著它，一定要注意保護(hù)好，若是碰碎了就是不稱職的“父母”，就要重新再做。起初學(xué)生們可能經(jīng)常會(huì)碰碎“寶寶”，但經(jīng)過(guò)幾次之后，就逐漸體會(huì)到了精心呵護(hù)的重要性，并聯(lián)想到自己父母的養(yǎng)育之恩是多么偉大，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在這些豐富有趣的游戲活動(dòng)中，點(diǎn)燃了小學(xué)生的興趣，這時(shí)及時(shí)沒(méi)有其他人的實(shí)時(shí)督促，也會(huì)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，并逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

2.1 課前預(yù)習(xí)，教師起到輔導(dǎo)作用。教師的職責(zé)既是教會(huì)學(xué)生專業(yè)的課本知識(shí)，更是教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的主動(dòng)積極性不但被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也能更好更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和提出，這就是課前預(yù)習(xí)的意義所在。學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，總結(jié)問(wèn)題，在上課過(guò)程中提出，不但能夠加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)知，而且能夠拓展思維，從而引發(fā)出對(duì)一系列類似問(wèn)題的思考，教師在此基礎(chǔ)上予以更深刻的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識(shí)。

2.2 因人而異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，小學(xué)生的自控力和自主性較差，同樣的學(xué)習(xí)方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學(xué)習(xí)方式方法。對(duì)于不同的學(xué)生要因人而異，在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的目的不在于單純學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，更要對(duì)學(xué)到的知識(shí)予以運(yùn)用，真正解決實(shí)際生活中遇到的困難，才是學(xué)習(xí)的真正意義所在。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的好奇心，因而教師要積極引導(dǎo)他們這種強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生提出的問(wèn)題具有開(kāi)放性、發(fā)散性、隨機(jī)性等特征，往往不能涉及到關(guān)鍵處，這時(shí)教師就需要傳授他們質(zhì)疑方法，指明質(zhì)疑方向。首先，可以從題目出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。題目是一篇文章的關(guān)鍵，有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，例如在《將相和》這篇課文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“將與相為什么不和？之后又是怎樣和好的呢？”這樣就能很好地抓住課文的整體脈絡(luò)；其次，可以從文章的中心詞出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，輻射整篇文章內(nèi)容。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就可以根據(jù)“神機(jī)妙算”這個(gè)中心詞進(jìn)行思考，提問(wèn)“諸葛亮是如何借到箭的？為確保借箭成功，他預(yù)測(cè)了什么？嘗試說(shuō)一下諸葛亮是個(gè)怎樣的人”；最后，還可以從課文中的矛盾處進(jìn)行提問(wèn)。例如在課文《養(yǎng)花》中，最后一段就有“喜”與“憂”、“笑”與“淚”這兩對(duì)矛盾，這時(shí)就可以提出問(wèn)題“老舍先生在養(yǎng)花過(guò)程中除了歡樂(lè)為什么還有憂傷和淚水呢？而且也成為了養(yǎng)花的樂(lè)趣”，學(xué)生會(huì)通過(guò)分析矛盾，就能揭示文章的本質(zhì)，破解重難點(diǎn)知識(shí)，深層次把握文章主旨。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)思維和自主習(xí)慣顯得非常關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多的快樂(lè)與成就感。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感會(huì)逐漸樹(shù)立起來(lái)，在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)得到顯著提升。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，形成更加科學(xué)的自主閱讀思維，語(yǔ)文教師可以以教材內(nèi)容的精讀教學(xué)為依托，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維和能力。如針對(duì)《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學(xué)，可以通過(guò)“閱讀—分析”相統(tǒng)一的模式進(jìn)行，要求學(xué)生首先深刻地把握文章當(dāng)中所表達(dá)的父子之情，然后要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀和感受作者是如何表達(dá)這種父子之情的，并且讓學(xué)生對(duì)觸發(fā)自己內(nèi)心情感的句子進(jìn)行反思和體驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，開(kāi)展自主討論，這樣有助于學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，教師要從教學(xué)理念和教學(xué)方式上進(jìn)行探索和革新，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)的主要目標(biāo)，使他們養(yǎng)成自我約束和獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我提高的能力和創(chuàng)造力。