創(chuàng)意繪畫在小學美術教學中的應用策略

鄭 暉

（福建省寧德市蕉城區(qū)第二實驗學校，福建寧德 352100）

引 言

美術是小學階段的一項基本課程，美術教學的內容和形式是反映美術作品作者思想和生活的一個重要介質。通過學習美術課程，學生可以提高發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。但是在具體的小學美術教學開展過程中，教學形式較為枯燥、教學方式較為單一，無法激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，進而導致無法得到較好的教學效果。因此，小學美術教師必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)的教學模式，將創(chuàng)意繪畫融入小學美術教學中，激發(fā)小學生的繪畫興趣，進而提高學生的繪畫能力和美術水平[1]。

一、營造氛圍，創(chuàng)意繪畫

教師在美術教學的過程中，要注重營造一種學習氛圍，激發(fā)學生對美術繪畫和學習的興趣，進而提高小學生的美術技能。在小學美術課堂教學中，營造愉悅的學習氛圍，可以促進小學生的個性發(fā)展，為創(chuàng)意繪畫奠定基礎。輕松愉悅的學習環(huán)境是激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的必要前提，小學美術教師要在突破傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學困境，將學生作為課堂教學的中心，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從而促進創(chuàng)意繪畫教學的順利完成。

例如，在教學《眼睛》一課時，筆者就通過游戲的方式營造輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)小學生學習美術的積極性，讓學生進行創(chuàng)意繪畫。眼睛不單單是一個器官，還是人類心靈的窗戶，眼睛有形狀、大小和色彩之分，為加強小學生對眼睛的了解，筆者先設置問題引導學生思考：“同學們，你們了解自己的眼睛嗎？人的眼睛有什么區(qū)別呢？”通過這個問題，學生就會沉浸于學習氛圍中，積極思考眼睛的不同。然后筆者再將學生進行分組，讓小組成員圍成一個圓圈坐下，互相觀察對方的眼睛，對比眼睛的大小和形狀。學生在觀察之后，就能夠滿足對新事物的好奇心，了解到更多有關眼睛的知識內容。最后，筆者讓學生進行創(chuàng)意繪畫，把自己想象中的最有創(chuàng)意的眼睛畫出來，這樣學生就能夠積極地投入美術繪畫中，提高自己的學習水平[2]。

二、靈活應用，創(chuàng)意繪畫

小學生的年齡尚小，具有好玩的天性，教師在進行美術教學時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，吸引小學生的注意力。美術又被稱為視覺意識，人們往往是通過視覺來感受美術作品的色彩、線條、形狀和內容等，因此，美術作品的鑒賞較為直觀。而運用多媒體設備在小學美術教學中進行創(chuàng)意繪畫教學，既可以豐富創(chuàng)意繪畫的材料，又能開拓學生的視野，讓學生了解到更多書本上沒有的知識。

例如，在教學《彩墨臉譜》一課時，筆者就先通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些關于臉譜的圖片和視頻，讓學生直觀地看到臉譜的色彩變化和形狀變化，對我國傳統(tǒng)臉譜文化有了一定的了解。在學生觀看完臉譜的圖片之后，筆者會利用多媒體教學設備播放一段有關“變臉”的視頻，從而巧妙地激發(fā)學生學習美術知識的積極性。除此之外，筆者還會讓學生觀看關羽和包公等的臉譜圖片，讓他們進行辨認，找出臉譜的不同形狀和色彩區(qū)別，明白不同的臉譜細節(jié)代表著不同的人物性格。最后，筆者再組織學生進行創(chuàng)意繪畫，讓他們根據(jù)自己的性格特點，繪制出屬于自己的臉譜作品。

三、因材施教，創(chuàng)意繪畫

美術是小學階段教育教學的一門基本課程，小學美術教學中包括手工、美術欣賞和繪畫三方面。小學美術課堂屬于藝術課堂的范疇，在小學美術的創(chuàng)意繪畫教學中，教師應當注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生大膽地發(fā)揮自己的想象力，按照各人不同的構思進行創(chuàng)意繪畫。小學美術教師在引導學生進行創(chuàng)意繪畫時，要遵循因材施教的原則，讓學生能夠自由地發(fā)揮，從而充分激發(fā)學生的潛力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，在教學美術的板面材料、繪畫方法和印刷方式時，筆者就會先告知學生，美術的板面材料分為銅版畫、紙版畫、石版畫、木刻版畫、麻膠版畫等多種類型。但小學生所接觸最多的就是紙版畫，對其他種類材料缺乏了解，于是筆者先引導學生進行自主學習，講解不同的板面材料適用于不同人或者不同繪畫內容，指導學生根據(jù)自己的喜好和特點，選擇合適的板面材料[3]。繪畫材料也是多種多樣的，筆者在指導學生進行創(chuàng)意繪畫時，會讓學生使用不同的繪畫材料進行繪畫。筆者先將學生分為三組，一組學生使用鉛筆進行創(chuàng)意繪畫，一組學生利用粉筆進行創(chuàng)意繪畫，一組學生使用水彩筆進行創(chuàng)意繪畫；然后將繪畫的內容限定為一座房子，讓學生根據(jù)繪畫材料的不同，充分發(fā)揮想象力，將自己心中的房子畫出來；最后，筆者組織學生一起欣賞畫作，讓學生通過觀察了解不同繪畫材料所畫出房子的區(qū)別。

四、啟發(fā)想象，創(chuàng)意繪畫

創(chuàng)意被稱為想象后的成果，而創(chuàng)意繪畫就是讓學生通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力完成繪畫的過程。小學美術教師在引導學生進行創(chuàng)意繪畫時，應當啟發(fā)學生進行深入想象，讓學生將生活中的細節(jié)和教材中的美術知識進行結合，并加入自己的想象力，將畫作完成。

例如，在教學《神奇的天空》一課時，筆者先讓學生回憶自己所見過的不同的天空場景，如雨后的天空、晴天的天空、夜晚的星空等；然后通過多媒體教學設備播放一些關于不同地區(qū)不同時間的天空圖片，讓學生直觀地欣賞不同天空的美景；接著再播放一個不同于之前圖片的有關天空的畫作——凡·高的《星月夜》，凡·高是在精神病院創(chuàng)作出這幅畫的，畫中的星空是扭曲的，不同于其他人的星空畫作。這幅畫作能啟發(fā)學生的想象力，讓學生的美術思維不再局限于常規(guī)的繪畫模式。最后，筆者為學生每人發(fā)放一份凡·高《星月夜》的打印圖片，讓學生在上面進行大膽的創(chuàng)意改造。在筆者的引導下，學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行大膽的構造。在學生進行創(chuàng)意改造時，筆者充分觀察，關注到每位學生，對他們進行正確的引導，讓學生更好地完成創(chuàng)意繪畫，提高自己的繪畫水平[4]。

結 語

綜上所述，小學美術教學中的創(chuàng)意繪畫突破了常規(guī)的繪畫教學模式，不僅激發(fā)了學生的潛力，還豐富了學生的精神內涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在實際教學中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，靈活運用多種教學方式，啟發(fā)學生的想象力，促進學生美術水平的提升，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。