提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑分析

張曉梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)民族小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，良好的閱讀能力可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章中的深層次含義，也能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)積累，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作都有著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)往往需要學(xué)生進(jìn)行大量自主閱讀，學(xué)生只有讀懂了文章所要表達(dá)的意思，才能真正掌握語(yǔ)言知識(shí)[1]。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須從提升閱讀能力做起。下面筆者就來(lái)具體分析有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文字閱讀的興趣

（一）在教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，教學(xué)方法比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀欲望。學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在閱讀活動(dòng)中注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高閱讀活動(dòng)的趣味性。

在教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生閱讀興趣的主要原因之一是閱讀內(nèi)容缺乏懸念。機(jī)械式閱讀很難引起學(xué)生的注意力和好奇心，長(zhǎng)此以往，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在教學(xué)工作的首位。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，為文章故事設(shè)置懸念，通過(guò)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。這樣就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生在自主閱讀中找到了心中的答案，了解了故事結(jié)局，會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，久而久之就使學(xué)生在閱讀中找到了樂(lè)趣，以更飽滿(mǎn)的熱情自主完成閱讀[2]。

例如，教師讓學(xué)生完成對(duì)比爾·蓋茨小時(shí)候故事的閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練開(kāi)始前教師先向?qū)W生提問(wèn)是否知道比爾·蓋茨是誰(shuí)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹比爾·蓋茨的成就，讓學(xué)生對(duì)故事的主要人物形成初步的了解。然后，教師再次提問(wèn)學(xué)生，想不想知道比爾·蓋茨為什么會(huì)取得如此高的成就，他小時(shí)候是否與我們有所不同。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己尋找答案。學(xué)生完成閱讀后，回答教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)這種方法可以有效提升教學(xué)效果。

（二）設(shè)定閱讀情境，提升故事的帶入感

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)讓閱讀教學(xué)始終處于以教師為主體的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)中心，學(xué)生很難融入文章情境中，大大限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一味地闡述自己的觀點(diǎn)，滿(mǎn)足于概括文章的中心思想與教學(xué)經(jīng)典語(yǔ)句，導(dǎo)致學(xué)生只能單純地記憶教師講授的內(nèi)容，不能真正通過(guò)閱讀提升自己對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的根本目的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從主體地位轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)文學(xué)作品的閱讀。教師應(yīng)根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，向?qū)W生介紹故事的創(chuàng)作背景，為閱讀提前設(shè)置情境基調(diào)。這樣可以讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一定印象。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，學(xué)生很容易被帶入閱讀情境，能讓閱讀過(guò)程變得有趣。學(xué)生可以結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，獨(dú)立思考文章中更深層次的含義、情感等。通過(guò)這種方法，不僅可以達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的，而且還能讓學(xué)生逐漸形成自主閱讀意識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人想法，說(shuō)明本次閱讀的文學(xué)作品中作者想要表達(dá)的思想。通過(guò)總結(jié)闡述，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文章的印象，而且還能在表述中積累自信心，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)多次獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立總結(jié)文章的中心思想，可以激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升閱讀能力。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望。一些文學(xué)作品已經(jīng)被加工成影視作品，如《西游記》《三國(guó)演義》等，教師利用多媒體為學(xué)生展示影視作品的精彩片段，可以讓學(xué)生更直觀地了解文學(xué)作品的故事梗概，激發(fā)學(xué)生想要詳細(xì)了解影片中故事的好奇心。吸引學(xué)生的注意力后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)名著，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生尚未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，如給學(xué)生提供某名著中的經(jīng)典章節(jié)，讓學(xué)生在課外完成閱讀，在下次閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分享讀后感，教師從旁指導(dǎo)、補(bǔ)充。這種方式可以讓學(xué)生在課外閱讀中逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閑暇時(shí)間自覺(jué)地閱讀文學(xué)作品，使學(xué)生不斷積累文學(xué)知識(shí)，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，不斷提升閱讀能力[3]。

二、注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦適合的讀物

學(xué)生閱讀能力的提升往往需要閱讀大量的讀物，這就需要教師注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生推薦感興趣的讀物，如《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等。這些讀物中包含了大量的小故事，故事內(nèi)容充滿(mǎn)童趣，也充滿(mǎn)美好幻想，十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以提升想象力，書(shū)籍中簡(jiǎn)單的闡述方式、表述方法也容易讓小學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往就能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）組成閱讀興趣小組

每名學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，喜愛(ài)的文學(xué)作品類(lèi)型也有所不同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成閱讀興趣小組，每個(gè)閱讀興趣小組可以根據(jù)組員的興趣選出相同的文學(xué)作品類(lèi)型，圍繞這個(gè)類(lèi)型進(jìn)行課外閱讀和討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在討論中增進(jìn)感情，互相激勵(lì)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)定期開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓小組與小組互相介紹文學(xué)作品、讀物，朗讀每個(gè)小組近期的讀后感。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，教師也能在學(xué)生的講述過(guò)程中掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中加入更豐富的元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主地完成閱讀，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中逐漸提升語(yǔ)文閱讀能力。