淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

陳華菊

(四川省渠縣流江初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 渠縣 635200)

1.童話教學(xué)的意義

1.1 增強(qiáng)審美能力，激發(fā)閱讀興趣。審美教育是一種情感教育，它以美學(xué)理論為條件，以增強(qiáng)人的自身素質(zhì)為目的。語(yǔ)文審美教育，以語(yǔ)文內(nèi)容和有關(guān)特性為研究對(duì)象，試圖塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。由于小學(xué)生的童話情感變化莫測(cè)，有的小學(xué)生情感自控能力較弱，情緒時(shí)常變化，激情在情緒中占了主導(dǎo)作用。相比而言，心境持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，情感內(nèi)容相對(duì)豐富，同時(shí)社會(huì)情感還在發(fā)展進(jìn)步。另外，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，童話與小學(xué)生追求快樂(lè)的天性相符，在小學(xué)生身上，都有一種追求快樂(lè)、尋求新奇的天性特點(diǎn)，有的事情在成人眼里不切實(shí)際，然而小學(xué)生對(duì)其很感興趣，同時(shí)還能為兒童成長(zhǎng)營(yíng)造輕松環(huán)境，增加更多樂(lè)趣。

1.2 增強(qiáng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)造要以想象為前提。通常，受外界環(huán)境刺激，在腦海里對(duì)比過(guò)去認(rèn)知的事物，并對(duì)其進(jìn)行加工和改造，就出現(xiàn)了創(chuàng)造力。在愛(ài)因斯坦看來(lái)，想象力的重要性超過(guò)了知識(shí)，畢竟知識(shí)具有局限性，但是想象力覆蓋了全世界的所有要素，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。由此看，想象力在社會(huì)發(fā)展中具有重要作用。一些不錯(cuò)的童話不僅讓兒童“眼前一亮”，同時(shí)還能觸動(dòng)兒童心靈，閱讀之后得到滿足和成就。從原因上看，童話與兒童有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的童話還與人的世界觀、價(jià)值觀有關(guān)系。一方面，童話對(duì)兒童存在感進(jìn)行了準(zhǔn)確表現(xiàn)。在生存感方面，兒童與成年人不一樣，很多兒童生活在現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)的二次元世界中。

2.童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 童話選文注重改寫(xiě)形式，說(shuō)教內(nèi)容。在原著的童話中，有很多神奇的色彩，很多的描述，內(nèi)容比較長(zhǎng)，有的童話原著的字?jǐn)?shù)會(huì)上萬(wàn)。在現(xiàn)實(shí)中，由于課本排版的限制，編者在童話選文時(shí)就會(huì)進(jìn)行縮減和改寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)加入自己的想法，刪減的內(nèi)容可能存在不當(dāng)?shù)那闆r，這樣整篇文章的中心思想就會(huì)變化，不是作者的本來(lái)意思表達(dá)，造成了原著和改編童話之間的差異。我們知道，童話大部分都贊美主人公的堅(jiān)強(qiáng)、聰慧、善良、勤勞、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀等品質(zhì)，這樣也是童話會(huì)入選小學(xué)課本的原因之一，負(fù)責(zé)教育學(xué)生的品德，養(yǎng)成美德。而且編者的刪減更改、老師的講述，都是一種說(shuō)教，和道德培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，就會(huì)改變了童話的本質(zhì)，使得學(xué)生的童心沒(méi)有得到啟發(fā)，和童話出現(xiàn)的真正含義背道而馳。

2.2 童話教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)人文性。童話體裁在教學(xué)中也存在被授課老師忽視的情況。老師在課堂上，更多是一種說(shuō)教式的童話教學(xué)，而且重點(diǎn)內(nèi)容東放在考試內(nèi)容和考試重點(diǎn)上，如果考試不考童話就不會(huì)重點(diǎn)講解。童話因其生動(dòng)有趣的文字和廣大的想象是學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)體裁，也是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力培育的一個(gè)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師并不重視童話教學(xué)，講課內(nèi)容還是和其他體裁內(nèi)容一樣，那童話教學(xué)就不會(huì)帶給學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和人文，使得童話教學(xué)的工具性沒(méi)有發(fā)揮。

3.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 減少內(nèi)容修改，完善童話選文。我們知道，童話的特點(diǎn)就是內(nèi)容多，篇幅很多描寫(xiě)的內(nèi)容。有時(shí)會(huì)遇到甚至超過(guò)一萬(wàn)字的童話故事，而根據(jù)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特征和要求，這樣的童話故事編入教材的時(shí)候就會(huì)刪減。有時(shí)編者會(huì)刪減很多的童話內(nèi)容，這種時(shí)候，童話故事就沒(méi)有原著的童真意味和意境了。這樣的情況勢(shì)必造成學(xué)生不能夠很好的讀懂整個(gè)童話故事和其內(nèi)涵。教育性是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特征，這樣的特征讓編者在選取童話故事的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)選取那些教育性很強(qiáng)的文章，而很多的童話故事是沒(méi)有這樣的教育意義，而重點(diǎn)在于想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣內(nèi)容的童話故事建議編者選編進(jìn)入教材。編者選取童話原著的時(shí)候，會(huì)修改其中的詞語(yǔ)、句子、描寫(xiě)等內(nèi)容，這樣描寫(xiě)性的詞語(yǔ)、句子、人物、場(chǎng)景不建議編者刪改。

3.2 更新教學(xué)方法，理解童話精髓。童話教學(xué)可以采用經(jīng)典的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生表演童話劇，說(shuō)故事，走進(jìn)童話世界。讀童話可以讓我們進(jìn)入到童話世界中，感受童話的魅力和色彩，感知童話內(nèi)涵。讀可以綜合運(yùn)用眼睛、耳朵、大腦，是一個(gè)很好的技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，《小公雞和小鴨子》童話教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“小公雞和小鴨子是如何抓蟲(chóng)子的”，在抓蟲(chóng)子的時(shí)候，小公雞和小鴨子會(huì)做什么動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)意見(jiàn)，然后再去讀課文。正如一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特一樣，在這樣的讀和想中，學(xué)生會(huì)更加生動(dòng)和深入的理解文章內(nèi)容。寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生是比較困難的任務(wù)，如若小學(xué)生腦海中有童話故事素材的話，閱讀多了也會(huì)積累靈感，這樣的話，小學(xué)生寫(xiě)作能力也會(huì)提高。

結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們的自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，因而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，很難集中和提高注意力，更不用說(shuō)創(chuàng)造力，一定程度上造成了教學(xué)質(zhì)量的下降和效率的底下。本研究重點(diǎn)介紹童話教學(xué)，首先分析了童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，希望通過(guò)以上方法能提高小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)質(zhì)量。