試析核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)

強春芳

（甘肅省定西市岷縣蒲麻鎮(zhèn)中心小學，甘肅定西 748400）

引 言

新課程標準要求小學數(shù)學教學不僅要教給學生基礎(chǔ)的課本知識與技能，還要注重對學生創(chuàng)新意識、問題意識以及各項能力的培養(yǎng)[1]。在此要求下，教師應正確認識到問題是數(shù)學的重要構(gòu)成，是知識與認知產(chǎn)生的前提條件，只有在數(shù)學教學中巧用問題，并采用科學的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，讓學生樹立起問題意識，才能促進學生核心素養(yǎng)的提高，并為其日后的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學課堂中還存在一些問題。首先，部分教師的教學觀念仍未改變，教學思想相對落后。在應試教育制度的要求與約束下，大部分數(shù)學教師仍以提高學生學習成績?yōu)橹饕虒W目標，因此在課堂上主要是向?qū)W生灌輸課本知識，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時，部分教師仍舊采用“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)方法教學，沒有為“問題”設(shè)置一席之地，無法實現(xiàn)對學生問題意識的有效培養(yǎng)[2]。其次，教師對于問題的應用相對過于表面，未能深入挖掘問題的教育價值，也未能創(chuàng)新問題教學方法。課后習題、測試題是教師對于問題的常規(guī)運用，但在教學過程中，教師并未將情境教學法等新型教學方法與問題有機結(jié)合起來，因而教學效率不高。最后，在教學過程中，教師很少鼓勵或引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，學生在學習過程中比較被動，學習興趣不高，學生問題意識普遍比較薄弱。

二、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師的教育觀念要與社會發(fā)展相適應，要與素質(zhì)教育要求相符合。為此，在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學教師應當積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，認識到學生在學習活動中的主體性，以及培養(yǎng)學生問題意識的必要性與重要性，繼而優(yōu)化教學方法，以問題為驅(qū)動力，促進數(shù)學教學活動開展和學生問題意識的提高[3]。具體而言，在教學過程中，教師要深入研究小學數(shù)學教材，掌握教材編排結(jié)構(gòu)與特點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建以問題為驅(qū)動，以解決問題為導向，讓問題的功能作用得到充分發(fā)揮的新型教學模式。另外，教師要幫助小學生樹立問題意識。教師不僅需要結(jié)合具體教學節(jié)奏找準適當時機向?qū)W生拋出問題，而且需要積極鼓勵、引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為此，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，在教學過程中樹立正確的教學態(tài)度與教學觀念，對待班級學生一視同仁，積極主動和學生交流，多鼓勵學生，讓小學生樹立自信心，主動深入探究數(shù)學知識，并在探究過程中形成問題意識。此外，在課堂教學中，教師還應重視學生的質(zhì)疑、疑問，及時回答學生提出的問題，并創(chuàng)造一定的自主學習空間，讓學生做學習的主人。

（二）優(yōu)化教學方式

在核心素養(yǎng)導向下，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方式已經(jīng)難以滿足與適應小學數(shù)學教學要求，無法為學生的學習成長帶來更大的幫助，因此，小學數(shù)學教師必須立足核心素養(yǎng)特點與要求，積極探索、應用新的教學方法，不斷提高教學效率，促進問題在小學數(shù)學中的更好應用。具體而言，首先，小學數(shù)學教師必須掌握計算機、多媒體設(shè)備的應用方法，能熟練應用多媒體輔助教學，利用多媒體集圖畫、視頻、聲音、文字為一體的特點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以提高課堂教學的趣味性。例如，在引導學生學習“認識角”這部分內(nèi)容時，教師可利用多媒體為學生展示一些與角有關(guān)的圖片，如街道上的轉(zhuǎn)彎指示牌、商場的入口指示牌、限速警示牌等，利用這些生活中常見的事物激發(fā)學生的興趣，引導學生在生活中找“角”。同時在學生觀看這些圖片的過程中，教師可以適時向?qū)W生提問，如“你從這些圖形中有何收獲？”“還有別的不同見解嗎？”通過這樣的提問引發(fā)學生的學習欲望，讓學生積極主動地參與到學習活動中[4]。其次，教師要能結(jié)合具體教學內(nèi)容，科學創(chuàng)設(shè)問題情境，如將書中的某一段文字、某一個知識點或是某一個數(shù)學概念編寫成一個與學生生活貼近的事件，創(chuàng)設(shè)出一個具體的生活情境，讓學生隨著情境的深入發(fā)展一步步形成解題的思路，最終獲得正確答案。最后，教師要充分挖掘問題的功能作用，實現(xiàn)問題在教學前、中、后各個階段的有效應用。如課堂教學完成后，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生學習情況，設(shè)計出相關(guān)問題，深化學生對基礎(chǔ)知識的學習與記憶，以此拓展學生的學習思維，促進其智力的開發(fā)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

合理創(chuàng)設(shè)問題情境可讓提問的目的更為明確，讓學生的解題思路更為清晰。因此，在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生問題意識，就要有機結(jié)合情景教學法與問題導學法這兩種教學方法，將問題融入情境，同時利用情境突出問題，繼而引導學生自主學習、自主探究，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用過程，從而使其更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握數(shù)學知識的用法并建立問題意識。例如，在引導學生學習兩位數(shù)的乘法、運算規(guī)律等內(nèi)容時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：張老師去超市買蘋果，1個蘋果2塊錢，買了4個，之后又買了5塊錢的葡萄，給收銀員20塊錢，收銀員應該找給張老師多少錢？這一從常見生活情境引出的數(shù)學問題，能將學生的思維引進超市，讓學生在具體的情境中進行計算，從而解決問題。但在此過程中，學生也會遇到新問題，這時教師要鼓勵學生大膽提出問題或及時做好筆記，讓學生帶著新問題進行后續(xù)學習，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生問題意識這一教學目標。

結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識，是素質(zhì)教育對數(shù)學教學提出的新要求，小學數(shù)學教師應立足實際學情，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，以問題為基礎(chǔ)、為導向、為任務開展教學工作，從而激發(fā)學生學習的自覺性、主動性、積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生問題意識的形成。