芻議小學(xué)英語繪本教學(xué)中文本的有效解讀

丁梅花 徐發(fā)霞

（甘肅省武威市天?？h城關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733299）

引 言

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的教材。繪本教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過圖文并茂的繪本教材，更好地推理、分析及理解相關(guān)知識(shí)，在潛移默化中提升閱讀能力。繪本教學(xué)具有篇幅長、內(nèi)容多等特點(diǎn)，涵蓋了較多新型詞匯、語法及背景知識(shí)[1]。由于繪本教學(xué)內(nèi)容較多，很多小學(xué)英語教師感到無從下手，若教師不能篩選重要的繪本內(nèi)容，容易加重教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。要想使繪本真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師必須做出取舍，正確認(rèn)識(shí)繪本，并重組文本。為了進(jìn)一步降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難度，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語文本知識(shí)的有效理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到英語的魅力和樂趣，教師必須將文本閱讀引入教學(xué)中。因此，文本解讀成為加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要途徑。尤其是在小學(xué)英語閱讀方面，良好的文本解讀能夠有效提升小學(xué)生的閱讀效率?；诖?，越來越多的英語教師開始重視繪本教學(xué)中的文本解讀。

一、英語文本閱讀中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以人為本，教師不僅要做好教案、教材的準(zhǔn)備，而且要視學(xué)生的個(gè)體情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作[2]。小學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)明顯，其生活環(huán)境、成長背景各不相同，但繪本提供的卻是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，所以就目前的教學(xué)情況來看，小學(xué)英語繪本教學(xué)存在一些弊端。

（一）英語教師應(yīng)重視對(duì)文本知識(shí)的講解

為了取得良好的小學(xué)英語教學(xué)效果，英語教師必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取新穎的教學(xué)方式。從目前的情況來看，有部分小學(xué)英語教師對(duì)文本教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)方式和觀念比較陳舊，僅有部分教師可以在較短時(shí)間內(nèi)了解文本知識(shí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不是真正重視英語知識(shí)，而僅僅在乎英語教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致文本解讀在實(shí)際教學(xué)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種教學(xué)模式很難滿足新課程改革的要求，也與小學(xué)英語教學(xué)的主題背道而馳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語教師對(duì)文本的理解有待加強(qiáng)

目前，大部分小學(xué)英語教師僅注重小學(xué)英語教材中的內(nèi)容，不能正確把握實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語教材的解讀僅停留在語言表面，不能真正理解文本內(nèi)容。這使得整體教學(xué)內(nèi)容較淺顯，不利于提升小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語繪本文字解讀策略

（一）增加背景知識(shí)

小學(xué)階段，教師應(yīng)利用英語繪本故事，有效激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在故事情境下順利地理解英語知識(shí)。小學(xué)生剛剛接觸英語，處于為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段[3]。為了讓小學(xué)生更容易理解繪本的文本內(nèi)容，教師可以在解讀英語繪本文本的過程中，拓展背景知識(shí)，將其與繪本相結(jié)合，更詳細(xì)具體地解讀文本內(nèi)容。這種方式不僅能幫助學(xué)生更深刻地了解繪本內(nèi)容，而且能幫助小學(xué)生了解更多的通識(shí)性知識(shí)。

（二）結(jié)合學(xué)生年齡及性格特點(diǎn)因材施教

學(xué)生在不同年齡階段有不同的性格特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡階段的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，性格活潑好動(dòng)，記憶能力和模仿能力較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)采用一種新奇有趣的教學(xué)方式，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生在歡快的課堂環(huán)境中自然地向著教師引導(dǎo)的方向前進(jìn)。例如，在對(duì)Eric Carl的經(jīng)典之作From head to toe進(jìn)行文本解讀時(shí)，其中的主要句子是“I am a_____ and I_____. Can you do it? I can do it！”在講解這個(gè)句子時(shí)，教師可以舉例說明，先說I am a bird and I can fl y，在說的過程中不僅要帶有感情，表述清晰，而且可以配合相應(yīng)的動(dòng)作與表情，使畫面更生動(dòng)有趣。在講到“I can fl y”時(shí)，教師可以用揮一揮手臂來代表“飛”這個(gè)動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及性格特征進(jìn)行文本解讀，能夠有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，使學(xué)生迅速在大腦中形成形象生動(dòng)的畫面，加深對(duì)繪本知識(shí)的理解。

（三）將文本內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合

在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中，英語教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握教材的基本內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力[4]。因此，教師在教學(xué)繪本的文本內(nèi)容時(shí)，可以將其與教材相聯(lián)系，找到其中聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行英語繪本文本的解讀，讓學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中挖掘新知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。要想取得這樣的效果，教師必須努力研究教材和繪本，找到教材與繪本文本之間的聯(lián)系，在備課過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟。這種方式能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因知識(shí)內(nèi)容雜亂而出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，讓學(xué)生的發(fā)展方向與教材教學(xué)相一致，以提升繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（四）文本內(nèi)容與繪本整體學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)十分注重前后內(nèi)容及邏輯整體性，教師在教學(xué)英語繪本文本內(nèi)容時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到，各部分內(nèi)容都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，成為統(tǒng)一的整體[5]。因此，在教學(xué)過程中，教師不能孤立地將知識(shí)點(diǎn)從文本中抽取出來，這會(huì)割裂知識(shí)之間的聯(lián)系。在對(duì)文本解讀時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟悉整篇文本，了解文本的大致內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，研究具體的故事情節(jié)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這種由面到點(diǎn)的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

結(jié) 語

小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。因此，小學(xué)英語教師要深入研究繪本文本教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入有關(guān)繪本內(nèi)容的背景知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，加強(qiáng)教材內(nèi)容與繪本文本的聯(lián)系。同時(shí)，在解析繪本文本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采取由整體到局部的方式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。