小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

江蘇省興化市張郭中心校 潘玉平

教師在課堂授課時(shí)，不能只專注于自我講解節(jié)奏中，要注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文充滿信心，從被動(dòng)性學(xué)習(xí)到主動(dòng)性轉(zhuǎn)變，教師要積極做好思想工作，積極做好引導(dǎo)。教師也要注重學(xué)生興趣化學(xué)習(xí)培養(yǎng)，把新時(shí)代東西融入其中輔佐教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添新色彩。

一、把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中

在新時(shí)代背景下，信息化技術(shù)運(yùn)用也是越來(lái)越廣，不僅便利了我們的生活，也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中，輔佐教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，為課堂教學(xué)增添新色彩。小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，教師通過(guò)信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)多媒體課堂，利用視頻給學(xué)生展示小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，讓學(xué)生能夠近距離直觀地感受到作者想要轉(zhuǎn)達(dá)的情感，學(xué)生再去學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容就會(huì)更加有動(dòng)力，教師積極做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生拓展更多課外知識(shí)，幫助學(xué)生積累課外素材和文學(xué)修養(yǎng)，減輕教師在課堂上的授課壓力，按照多媒體課件教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第15課《大禹治水》時(shí)，教師提前找尋與本節(jié)課相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容。在上課前，教師打開(kāi)多媒體，為學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容是以動(dòng)畫(huà)模式來(lái)描述大禹如何治水和為何治水，教師組織好學(xué)生認(rèn)真觀看，在學(xué)生觀看完后，教師提問(wèn)學(xué)生觀看完后的感受是怎樣的，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。教師再引出本節(jié)課要講解的主題內(nèi)容，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，教師就趁熱打鐵，根據(jù)多媒體課件上教學(xué)步驟安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容陳列到課件上。教師也要提醒學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)到課本上。教師通過(guò)視頻模式和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)模式，在開(kāi)課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在利用課件讓學(xué)生有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，既帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)法，把課本內(nèi)容生活化

教師在給學(xué)生講解小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容時(shí)，通過(guò)作者文字簡(jiǎn)述給學(xué)生口述講解，學(xué)生通過(guò)文字間接情況下很難感受到文字魅力以及作者想要表達(dá)的情感。教師就可以利用情景教學(xué)法，把課本內(nèi)容情景再現(xiàn)，與學(xué)生生活中事例相結(jié)合，這樣學(xué)生在生活中習(xí)以為常的事情或景物通過(guò)作者文字表達(dá)出來(lái)，更能方便學(xué)生理解。教師也要善于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散性思維自主進(jìn)行思考，和教師學(xué)生進(jìn)行分享溝通。教師在最后階段也要做好總結(jié)工作，在情景再現(xiàn)之后激發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生加以記憶。

例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第17課《麻雀》時(shí)，由于這節(jié)課內(nèi)容是作者通過(guò)文體描述麻雀，表達(dá)作者對(duì)麻雀喜愛(ài)之情，教師在開(kāi)課前就可以先讓學(xué)生在生活中觀察麻雀。在上課期間，教師先帶領(lǐng)學(xué)生情景再現(xiàn)，把生活中學(xué)生觀察到的麻雀樣子給其他學(xué)生進(jìn)行分享，每個(gè)學(xué)生都有不同的感受，學(xué)生并不陌生。教師再引出本節(jié)課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生了解到作者是如何通過(guò)文字來(lái)描述麻雀，又在文章中運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表達(dá)情感。在生活中學(xué)生雖然對(duì)麻雀習(xí)以為常，但是作者通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)又是另外一種感覺(jué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感和寫(xiě)作技巧。

三、小組討論學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能專注于自我講課節(jié)奏中，不管學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常差。學(xué)生接收知識(shí)能力有高有低，教師要想照顧到每個(gè)學(xué)生，就要充分發(fā)揮團(tuán)體作用。教師把當(dāng)堂所講內(nèi)容給學(xué)生講解到位，讓學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，由多個(gè)學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí)討論，教師要積極把學(xué)習(xí)能力差和強(qiáng)的學(xué)生放在一起，學(xué)生之間互幫互助，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)幾名學(xué)生可以相互探討，交流出自己的想法。教師在小組討論中也要給學(xué)生提醒，積極帶動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論完后，教師再根據(jù)學(xué)生解決不了的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行講解。

例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《題西林壁》這首古詩(shī)一課中，教師提前做好備課，在上課期間，教師按照教學(xué)步驟帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，在此過(guò)程中教師講課節(jié)奏可以稍微慢下來(lái)，照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教師講解完后，教師就組織學(xué)生，讓幾名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。教師先給學(xué)生時(shí)間，讓小組之間相互討論本節(jié)課內(nèi)容，讓接收知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去賞析這首古詩(shī)后兩句，并翻譯出這首古詩(shī)的意思，教師在此過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)，帶動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論完后，教師提問(wèn)每個(gè)小組代表，通過(guò)小組代表來(lái)了解每個(gè)小組學(xué)生討論的情況，教師再根據(jù)回答情況對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固加以記憶。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師不僅僅要教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，也要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)句和賞析，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極創(chuàng)新新型授課方式，不斷汲取學(xué)生反饋意見(jiàn)，進(jìn)行不斷改進(jìn)，一切以學(xué)生聽(tīng)課感受為主。教師在課堂多對(duì)學(xué)生溝通交流鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。