提高拉祜族學生英語寫作能力教學策略探討與研究

何 芳

(云南省普洱市瀾滄拉祜族自治縣竹塘鄉(xiāng)中學,云南 普洱 665602)

引言：學好英語需要具備一定的英語寫作能力。寫作能力的提高，不僅是綜合水平的提升，還能夠發(fā)展學生的思維，鍛煉他們的邏輯能力。對于初中生來說，英語學習還處于初步階段。寫作能力的提高，不僅是綜合水平的提升，還能夠開拓學生的思維，鍛煉他們的邏輯能力。因此，教師在寫作過程中，應該分步驟進行引導。通過寫作準備前、寫作教學中和寫作教學開展后，分別進行引導，并幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而循序漸進的提高寫作水平。

一、寫作準備階段

（一）營造輕松愉快的寫作環(huán)境

一個好的寫作環(huán)境會對學生的寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，首先教師要為學生建立一個良好的寫作氣氛。例如，教師可以設置一個“warming up and free talk”的環(huán)節(jié)。讓學生通過小組的模式，進行交流和對話。當寫作的題目是描述一個人的時候，教師可以引導學生在小組內討論“最難忘的人”這個話題，并給出語法模板，讓他們在交流中更有邏輯和有一定的思路。類似“can you describe your...?” ——“I think he/she is...,because....”這樣的模板。

（二）理清寫作邏輯和思路

在講解寫作技巧前，教師可以將大量的理論知識總結起來，再根據(jù)所需要教授的文體和學生的理解水平來有選擇地開展教學。在當下的作文教學中，許多學生所用的詞匯量有限，內容空洞乏味，沒有將寫作技巧和表達方式靈活運用起來。因此，教師可以在開展寫作前，幫助學生梳理一下知識點和寫作思路。例如，在開展“how to write a person?”寫作中，首先，引導學生梳理寫作思路，描寫這個人的個人背景、外貌、個性和興趣愛好。然后每一個描寫部分可以運用的好的單詞。例如在描寫個性中，可以用上“serious,friendly,be good friendly to”這類好的形容詞和形容詞詞組。

二、寫作階段的教學引導

在寫作階段，需要以教材為文本基礎，引導學生開展寫作。首先，需要讓學生了解句子的表達方式。在這部分，一些教師會讓學生對一些語法句子進行死記硬背和生搬硬套。但最終卻表達不出想要表達的內容，學生依舊沒有能夠提高作文水平。所以，教師應該從教材入手，有效利用起課堂時間。讓他們在課文學習中分散思維，這樣更容易讓學生深入理解和靈活應用。

例如，根據(jù)教材內容向學生提問到：“How can you know y our friends,if you haven’t seen each other for a long time? ”聯(lián)系朋友有很多方法，但是“ One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why ？”以此引導學生豐富寫作內容。

除此之外，在講解寫作技巧和寫作知識的過程中，教師還應該引導學生將“說”和“寫”有機結合起來。例如，教師可以提出一些即興的話題，讓學生表達自己的觀點。通過小組之間的辯論，讓學生感受更多的寫作想法和思路。這也有利于每一個學生主動參與到寫作教學的過程中。同時，通過多樣的話題，讓學生接觸到更多的題材，擴展他們的思維。在這樣的教學方式下，既提高了他們的寫作能力，也提高了他們的語言表達能力。

三、修改階段

在英語作文教學中，批改也是非常重要的一個階段。同時，也是教師發(fā)現(xiàn)學生問題的重要途徑。但是，教師的批改任務非常重，很多時候沒辦法對每一篇文章進行仔細批改。最終，教學效率變得低下，也會影響到學生寫作能力的提升。由此，教師可以轉變批改方式，在激發(fā)學生寫作興趣的過程中，提高批改效率，還能夠準確找出學生的問題。

首先，教師可以采用“correct the composition”的方式來進行修改，即同桌之間互相修改作文。這樣的修改方式，能夠改變傳統(tǒng)寫作教學中，“學生寫，教師改”。在修改階段明確學生在學習中的主體地位，更加準確地引導學生，讓他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習寫作。能夠更全面的發(fā)展學生的寫作能力，同時能夠讓學生在自我檢查中，樹立反思和檢查的意識。在相互批改的過程中，也能夠從別人的錯誤經(jīng)驗中汲取知識。除此之外，這還為教師的二次批改減少工作量。教師也能夠更仔細地找出學生的問題。然后教師再進行親自點評。

結語：在初中英語作文教學中，應該以幫助學生掌握詞匯和短語的運用，擴充詞匯量，開闊眼界為主要目的。并且讓他們學會準確的表達、靈活運用寫作技巧。這對學生開展教學有著重要的意義。同時，在提升他們的寫作能力過程中，不應該只是采取簡單的“學生寫和教師改”的模式，而是應該“以說促寫”。轉變他們被動學習的模式，讓他們成為寫作學習的主體者。同時，通過優(yōu)化教學思維，正確引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。通過新型的作文批改方式，來提高教學效率和培養(yǎng)學生的反思檢查意識。