初中英語(yǔ)教學(xué)中分組競(jìng)賽教學(xué)法的運(yùn)用

吳冬梅

（四川省眉山市東坡區(qū)尚義鎮(zhèn)中店初級(jí)中學(xué)，四川 眉山 620042）

引言：在初中階段，通過(guò)教學(xué)分組能夠提高學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)更加利于開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)?；诖?，本文研究了初中英語(yǔ)教學(xué)中分組競(jìng)賽教學(xué)法的具體運(yùn)用對(duì)策，希望進(jìn)一步分析能夠不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

一、競(jìng)賽法的模式

所謂的分組競(jìng)賽教學(xué)方法，是經(jīng)由教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以比賽的方式替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，以此最大程度上激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思。在這樣的教學(xué)方法要求下，學(xué)生易于快速掌握理論知識(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而做到更為積極主動(dòng)地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

而為了更好展開(kāi)這一教學(xué)手段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下學(xué)生之間能夠更好加強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。例如，針對(duì)當(dāng)前初中班級(jí)人數(shù)，學(xué)生可分為五組。教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)小組起名，并選出一位同學(xué)代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為組長(zhǎng)，有組長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，在小組內(nèi)還要配備一名專(zhuān)門(mén)記錄的同學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題等，進(jìn)行詳細(xì)的記錄與匯總。在條件允許的情況下，教師還要在學(xué)生的教室內(nèi)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“Make progress together”英語(yǔ)角，積極記錄學(xué)習(xí)小組之間的比賽情況。同時(shí)，為了更好激發(fā)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的熱情以及積極性，教師還要做到輪換競(jìng)賽、游戲的內(nèi)容，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情擺在第一位，獲得最佳的競(jìng)爭(zhēng)英語(yǔ)分組學(xué)習(xí)的成效。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分組競(jìng)賽教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中合理運(yùn)用競(jìng)賽法

就初中階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生最為主要的教學(xué)任務(wù)即為對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶學(xué)習(xí)，而從目前我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生主要有三大學(xué)習(xí)困難，即背誦難度大、記憶時(shí)間段以及學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱。而為了切實(shí)解決優(yōu)化上述的問(wèn)題及不足，教師即可在單詞教學(xué)的過(guò)程之中，融入一定的競(jìng)賽教學(xué)方法。首先，教師需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的教學(xué)用具——卡牌單詞，即在卡片上寫(xiě)上與本節(jié)課程相關(guān)的新詞，然后分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。而此時(shí)就需要引入一定的教學(xué)競(jìng)賽，教師規(guī)定有限的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)卡片上的單詞進(jìn)行記憶與背誦，哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組回答地又快又準(zhǔn)確，即為比賽的勝利者。在這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，學(xué)生的好勝心理被充分調(diào)度，自然學(xué)習(xí)的效率得到切實(shí)提升，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間的交流互動(dòng)也更為密切，在不知不覺(jué)中交換了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證了背誦質(zhì)量。要想真正提高英語(yǔ)單詞的背誦效果，背誦單詞時(shí)可以使用競(jìng)賽的方法，這樣能夠有效解決以往教學(xué)形式下的諸多難題，幫助學(xué)生們降低英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在英語(yǔ)課文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)賽法

眾所周知，針對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師展開(kāi)教學(xué)的唯一依據(jù)，而通過(guò)將分組競(jìng)賽的教學(xué)方法融入課程，能夠做到在不與教材產(chǎn)生沖突的前提條件下，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生不再對(duì)教學(xué)感到枯燥、乏味，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的研讀與理解。

例如，教師可將教學(xué)表演游戲融入到分組競(jìng)賽的教學(xué)模式之中，根據(jù)教材為故事腳本，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員分別扮演其中不斷的角色，通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的方式將教材還原，教師和學(xué)生則需要分別為學(xué)生的表演情況進(jìn)行具體的打分。教師的評(píng)價(jià)依據(jù)除了角色的還原度、學(xué)生的表演情況等，重點(diǎn)要將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利程度作為評(píng)判的重要依據(jù)，相較于傳統(tǒng)以“死記硬背”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，分組競(jìng)賽的教學(xué)形式更加生動(dòng)形象，可以深入激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切身體會(huì)到獨(dú)特的西方文化，并感受到英語(yǔ)課程的魅力所在。與此同時(shí)，選出英語(yǔ)分組競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的小組參去加學(xué)校比賽，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，在集體榮譽(yù)感的影響下，他們會(huì)全身心投入自己的精力并積極努力的去排練，在提高英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，還增進(jìn)了學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展。

（三）在學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用競(jìng)賽法

在初中階段，寫(xiě)作作為重要的學(xué)習(xí)部分，通常情況下，由于寫(xiě)作模式難度相對(duì)較大，所以學(xué)生都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的恐懼心理，長(zhǎng)久狀態(tài)下甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的逃避心理，使得學(xué)習(xí)成效無(wú)法提升。而就這一問(wèn)題教師也可積極采用分組競(jìng)賽的教學(xué)方法，例如，在進(jìn)行“How to make good use of mobiles”，教師可先組織不同學(xué)習(xí)小組就more advantages與more disadvantages展開(kāi)一定的辯論，從而進(jìn)一步深化、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。通過(guò)競(jìng)賽的方式，能夠切實(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，可寫(xiě)的內(nèi)容也因此擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也被有效激發(fā)。在進(jìn)行分組競(jìng)賽教學(xué)的過(guò)程之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，即使存在錯(cuò)誤與問(wèn)題也要勇敢說(shuō)出來(lái)，只有這樣才能深化分組教學(xué)法的價(jià)值與作用，達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，結(jié)合以上研究，有效的分析了分組競(jìng)賽教學(xué)模式，希望進(jìn)一步研究，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)水平提高奠定良好基礎(chǔ)。