學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)初探

陳楚淼 陳桂彬

（陸豐市城東鎮(zhèn)水墘中學(xué),廣東 汕尾 516500）

閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。這是文化交流和獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生步入社會(huì)從事各項(xiàng)工作所必備的能力。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這就決定著培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力的重要性。如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？結(jié)合我對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，試作粗略探討。

一、重視學(xué)生的閱讀方式方法訓(xùn)練

俗話說“授人以魚”，則“僅供一飯之需”，若“授人以漁”，則“終生受用無窮”。訓(xùn)練學(xué)生精讀是閱讀能力向級(jí)階段所必經(jīng)的。練習(xí)過程它有助于學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”“精心撫摩‘的良好習(xí)慣。這是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練讀得仔細(xì)、鉆得深透最有效的方式。而略讀的基本要求是讀得準(zhǔn)、快、多。它不僅廣泛運(yùn)用于課閱讀，而且在課堂教學(xué)上，也比較常用，即通過略讀文章進(jìn)行“面”的把握，這就為進(jìn)一步精讀作好準(zhǔn)備，因此閱讀時(shí)要兩種閱讀方式相輔，不可偏廢。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

（一）讓學(xué)生以感知事物的立體性進(jìn)行直觀理解

有些詞句表述事物具有直觀性特點(diǎn)，如顏色、動(dòng)作、形體等，老師可將文字描述的事物展示在學(xué)生面前，緊密地與字詞聯(lián)系起來，使學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)二者統(tǒng)一的形象。如講日月潭美麗的時(shí)候，理解“碧綠”“倒影”，讓學(xué)生看彩色幻燈片，然后對(duì)照銀幕進(jìn)行描述，這樣，不但使學(xué)生理解詞語，還復(fù)習(xí)了字音。同時(shí)學(xué)生的觀察力和說話能力也得到鍛煉。

(二)讓學(xué)生在辨析比較中理解

對(duì)一些意思相同或相近的字詞句，在課文中換進(jìn)去以后不改變課文或原句的意思。如講“星星是在動(dòng)，可不是亂動(dòng)”。先讓學(xué)生弄清句子的意思，再讓學(xué)生把“可”字換成一個(gè)別的詞，意思相同，最后讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)其有何區(qū)別，這樣就可以使學(xué)生用舊知識(shí)來認(rèn)識(shí)新知識(shí)；而有些句子，意思相同，但語氣不一樣，通過互換，誘導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別理解，把思維引向深入。如講《狼和小羊》一課中“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”一句，先讓學(xué)生說出句子的意思，讀出設(shè)問的語氣，再把其換成：“我沒有把你喝的水弄臟?！边M(jìn)行比較，從而使學(xué)生感知到問句讀起來理由顯得充分有力。

（三）讓學(xué)生形象地表現(xiàn)理解，從而加深語言行為的理解

要讓學(xué)生理解課文，首先必須讓學(xué)生深入到課文的意境中去充當(dāng)教材中的角色，使學(xué)生在語言上得感到感染，在思想上受到教育，在情感上受到陶冶。如教《一只小羊羔》第二自然后，老師可讓學(xué)生扮演巴特向大爺、叔叔、阿姨打聽小羊羔的失主，讓學(xué)生體會(huì)“到處”的意思和“打聽”的禮貌用語言，以及找失主的心情。這樣就可使學(xué)生深入理解課文表達(dá)的意思，加深對(duì)課文的語言行為的理解。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設(shè)氣氛、激發(fā)創(chuàng)造興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的氣氛，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如教師要求學(xué)生用摘選重點(diǎn)句的方法概括段意，一位學(xué)生提出懷疑性意見說：用重點(diǎn)句作段意，有的恰當(dāng)，但有的句子偏長，不簡(jiǎn)練。這位學(xué)生的問題有理，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，接著安排幾個(gè)段落，讓學(xué)生討論，如何把長句提煉成簡(jiǎn)練的段意。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

（二）巧設(shè)問題鼓勵(lì)質(zhì)疑問題

亞里斯多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師可抓住“紋絲不動(dòng)”這重點(diǎn)詞語設(shè)疑：①什么叫“紋絲不動(dòng)”？②邱少云為什么必須“紋絲不動(dòng)”？③邱少云是怎么樣做到“紋絲不動(dòng)”的？④是什么力量使邱少云做到“紋絲不動(dòng)”？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、排疑解難，大大增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）由果溯因，引導(dǎo)道向思維

中小學(xué)生的思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此利用逆向思維比較容易引發(fā)超常思維，有時(shí)解決問題會(huì)直到突破性的作用。如《撈鐵?！返谒淖匀欢危瑪⑹鲨F牛從淤泥里往上撥的過程和能撥起的道理，這一自然段中句子的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀后找出每句話中的有關(guān)動(dòng)詞和形容詞，理解句子意思。然后，采用逆向推理法，抓住該自然段最后句話“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上撥”。通過用逆向思維：鐵牛為什么能向上撥？船身為什么會(huì)向上??？通過討論使學(xué)生明白鐵牛能向上撥是因?yàn)榇硐蛏细?，船身浮是因?yàn)槟嗨荤P除掉了。最后讓學(xué)生概括段意。這是積極的創(chuàng)造性思維。

（四）運(yùn)用比較、啟發(fā)求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從開始求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如教學(xué)《跳水》一文提出“不要孩子跳水行不行？還有什么辦法能救孩子”？讓學(xué)生發(fā)表意思，再進(jìn)行比較。這樣既鼓勵(lì)求異，又重視求值，可提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高了學(xué)生的理解能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，都是為了提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣為主要任務(wù)的閱讀教學(xué)，必須突破課堂的局限，要以“教材”為指南，以“課文”為先導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。