試析小學(xué)英語教學(xué)中如何有效融入情境

徐碎飛

（浙江省溫州市泰順縣實驗中學(xué)，浙江 溫州 325500）

小學(xué)英語新課標(biāo)中要求教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)活動，吸引他們積極地參與，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。小學(xué)生具有模仿性強、好奇心重、玩樂性大等特征，他們的思維更傾向于形象化，英語教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，善于將情境運用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能有效提升教學(xué)效率。本文就小學(xué)英語教學(xué)中如何有效融入情境進行闡述。

一、挖掘教材創(chuàng)造真實生活情境

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時過于形式化，只是起到了活躍課堂氣氛的作用，不能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課表面上非常精彩，但學(xué)生并沒有獲得實質(zhì)性的知識，失去了情境教學(xué)的內(nèi)在含義。小學(xué)英語教材中大多是與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，并且配有精彩的插圖，內(nèi)容多以對話的形式，便于小學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的日常生活用語。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中潛在的情境，合理地規(guī)劃情境內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)到有用的知識。比如人教PEP版四年級《My School》，教師先播放本單元中的英語歌曲，讓學(xué)生跟著音樂慢慢地進入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，之后慢慢地出示英語單詞卡片，讓學(xué)生正確、熟練地讀出來，教師和一位學(xué)生進行free talk，話題是“Why do you like our school”，鼓勵學(xué)生用簡單的句子回答，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的對話，并提出問題“How many American friends are there?”引導(dǎo)學(xué)生思考回答，在提問與回答的情境中，將教學(xué)難點逐個突破，之后讓學(xué)生分角色表演朗讀對話內(nèi)容，教師先與一些程度好的學(xué)生進行示范性表演，降低學(xué)生自由表演的難度，然后讓學(xué)生以小組的形式進行對話練習(xí)，使學(xué)生融入到教材中的對話情境中，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、利用游戲創(chuàng)造趣味性情境

在平時的生活中小學(xué)生很少有機會用到英語，在初次接觸英語學(xué)習(xí)時，在學(xué)習(xí)中會遇到很多阻礙，有些教師會用英語與學(xué)生交流，但他們完全聽不懂，失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍低迷枯燥，而小學(xué)生為了完成教師交代的任務(wù)，常常會進行漢語式的口語表達，沒有掌握準(zhǔn)確的發(fā)音規(guī)則。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時教師要找到小學(xué)生的興趣愛好點，在情境中加入游戲的元素，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語好玩又有趣，這樣既使學(xué)生積極地參與教學(xué)互動，也讓學(xué)生從中獲得了英語知識，能夠達到鞏固、加強知識的作用。例如在《where is my car》一課中，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確這節(jié)課中的單詞及對話時，教師將全體學(xué)生分成兩部分，每組成員站成兩排，第一個人帶上眼罩貼鼻子，第二個人要在前者貼穩(wěn)后說出鼻子所貼位置：“It's on the head./It's under the mouth.”第二個人再帶上眼罩貼鼻子，后面的學(xué)生繼續(xù)說，這樣依次進行，教師為學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)打分，讓學(xué)生在游戲中完整、準(zhǔn)確地進行英語表達，使學(xué)生養(yǎng)成純正發(fā)音的習(xí)慣。

三、抓住情境的導(dǎo)入時機，分解教學(xué)難點

每節(jié)英語課堂都有知識難點，是學(xué)生無法在課堂上及時掌握和理解的，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)所有的學(xué)生都無法準(zhǔn)確地回答出問題時，證明他們沒有理解所講內(nèi)容，這個時候教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，將知識點進行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握，順利地開展下一個階段的教學(xué)活動。比如在《Do you like pears》一課中，這節(jié)課的教學(xué)難點是讓學(xué)生掌握元音字母u在單詞中的發(fā)言。教師播放Let us circle部分的錄音，讓學(xué)生圈出正確的單詞，掌握發(fā)音后反復(fù)練習(xí)，教師將peach、pear、queen、quiet、orange等單詞卡片貼在黑板上，指名學(xué)生讀單詞，讓學(xué)生在教師提供的空白紙上畫圖，教師出示一個單詞，學(xué)生畫一張圖，最后出示詞卡，讓學(xué)生找出對應(yīng)的圖片，看哪個學(xué)生拿得最快，給優(yōu)勝的學(xué)生一定的獎勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在整個過程中，學(xué)生非常積極地配合教師，能熟練讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音，促進了教學(xué)效率的提升。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中要善于創(chuàng)造有效的情境，抓住情境融入課堂的時機，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生營造輕松學(xué)英語的情境，提高英語教學(xué)的有效性。