“小”積分換來“大”文明
——陶行知先生的“四顆糖”的啟示

王杰輝

(江蘇省丹陽市麥溪中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

作為老師，我們經(jīng)常遇到在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的學(xué)生即所謂的后進(jìn)生。面對這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該用愛和教育這兩把鑰匙開啟通向?qū)W生心靈和智慧的大門。像陶行知先生那樣，隨時為他們準(zhǔn)備“四顆糖”。他給予學(xué)生尊重、信任、賞識、寬容，給了我很多啟示。在學(xué)習(xí)陶行知過程中，我結(jié)合班級情況，把陶行知的精神與優(yōu)秀的管理模式融合進(jìn)入班級管理，推行了個人與小組積分的活動。

一、尊重和理解，形成積分制度

從教育的角度來說，所謂的后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來、潛能沒有被挖掘出來，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯誤的學(xué)習(xí)方法沒有被及時糾正。

我們在開學(xué)初舉行了一次班會活動，全體同學(xué)參與討論，目標(biāo)是：給成功的同學(xué)以尊重和理解，給失敗的同學(xué)也要尊重和理解，對別人失敗后的東山再起充滿信心，善于抓住發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會。

經(jīng)過討論，大家一致同意推行積分制度，個人有小積分，小組有團(tuán)體積分，班級榮譽(yù)個人和小組都可以加分。主要有以下幾個方面：

（一）行為分

①個人行為分：書包整潔與整齊、衣著得體、作業(yè)完成情況、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、課桌凳擺放、垃圾分類等。

②小組行為分：小組地面衛(wèi)生、小組個人衛(wèi)生、小組作業(yè)完成情況、小組檢查個人情況。

個人和小組達(dá)標(biāo)一項加一分，反之扣一分；

（二）績效分

①幫助同學(xué)一次加一分

②獲得同學(xué)好評加一分

③參與班級活動加一分。

根據(jù)行為分和績效分每周評出文明小組和優(yōu)秀個人獎，每月評出月度小組獎以及月度優(yōu)秀個人，使他們展現(xiàn)新的活力，擁有一顆上進(jìn)的心。

二、信任和支持，推行積分制度

陶行知“四顆糖”的故事告訴我們，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要讓學(xué)生自己參與管理并且自己去加、扣分和評選。我們要在引導(dǎo)上下功夫，對他們予以充分的信任與支持，使所有同學(xué)有所轉(zhuǎn)變。

在推行過程中，學(xué)生個人的分?jǐn)?shù)以及小組分?jǐn)?shù)由三塊組成：一塊是督查分，就是根據(jù)同學(xué)檢查班級常規(guī)情況所得的分?jǐn)?shù)；另一塊是榮譽(yù)分，來自于學(xué)校的考核以及班級榮譽(yù)所獲的分。第三是活動分，為此，我在平時的教育教學(xué)中，努力為孩子們創(chuàng)造活動的條件，發(fā)揮群體效應(yīng)，讓每一個孩子在豐富有趣的活動中“動”起來“活”起來，養(yǎng)成“共享”心理，逐步形成在集體生活中，人人快樂我快樂，別人進(jìn)步我高興的心理定勢，讓他們自我自助、自我感悟、自我體驗、自我調(diào)控、自我提高。

三、賞識和鼓勵，完善積分制度

通過一段時間的試行，在原來的基礎(chǔ)上，我們又討論通過了一些積分項目，如表揚分、進(jìn)步分等。教育者應(yīng)該挖掘?qū)W生潛在的閃光點，及時給予后進(jìn)生必要的賞識和鼓勵。例如，我們班有個叫毛佳寧學(xué)生，從學(xué)期開始每天的作業(yè)就拖著不做，但每次考試成績總是不差。怎么辦呢？訓(xùn)一通吧，不行！我試著尋找他的優(yōu)點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個人還真有不少優(yōu)點：比如，他頭腦靈活，上課時總有出人意料的見解。于是，我經(jīng)常利用各種機(jī)會表揚他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業(yè)好了嗎？要抓緊一點喲！”他從我的目光里讀到了鼓勵，久而久之，變得能按時完成作業(yè)，找到了自身的價值。

四、關(guān)愛和體貼，人性化積分制度

陶行知的“四顆糖”告訴我們寬容是一種體諒，是一種理解和關(guān)心，是自信的基礎(chǔ)，但寬容并非是放任自流，撒手不管。相反，寬容是一種感情的投入，是一種對后進(jìn)生的包容。寬容、體貼孩子，能讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里，精誠所至，金石為開。

陳恩欣家生活比較困難，我回家把女兒穿小的衣服整理打包帶到學(xué)校送給她穿。張致瀚牙疼吃不了飯，我托外出辦事的李老師給他買來了軟面包。李鑫沒來得及吃早飯，他告訴我后，我給他買了兩塊面包讓他填飽肚子，他媽媽發(fā)微信連聲感謝。袁昊父母離異，一個人跟著年老的奶奶生活。有一次，我把僅有的兩塊肉全給了他，沒想到他沒有說平時說的那句“謝謝老師”，而是又夾了一塊肉給我，輕輕地說：“老師，你全給我，你就沒肉吃了，你也吃一塊吧！”我很意外，也很感動，我又把肉夾給他，說：“老師今天不想吃肉，你幫老師吃了吧！”；董譚飛經(jīng)常不寫家作，第二天到校，我就抽時間耐心地陪著他把家作一題一題完成，慢慢培養(yǎng)他好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過這樣一件件小事拉近了我們和孩子的距離，讓我們走進(jìn)了孩子的心里，他們課間愿意和我們親近，總喜歡圍著我們分享著他們的喜怒哀樂。

總的來說，推行的“積分制度”使我們班級根本上改變了原有狀態(tài)，愛是師生關(guān)系的核心，是學(xué)生的基本心理需求，關(guān)愛是師生間溝通的渠道。作為一名教育工作者，要愛學(xué)生，要用心營造好自己所帶的班集體，更要用自己的愛心去小心呵護(hù)好自己的班集體。只有這樣，才能讓每個學(xué)生心中都充滿陽光！