試論“教，是為了不教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

夏曉景

（浙江省溫州市泰順縣柳峰東嶺小學(xué)，浙江 溫州 325500）

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動性的培養(yǎng)需要教師從學(xué)生的生理特點以及心理特點出發(fā)，通過感知、體驗、實踐、合作等方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對數(shù)學(xué)趣味性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性和探究意識就會越強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以引起學(xué)生對問題的關(guān)注，產(chǎn)生趣味，在教學(xué)過程中可以主動與老師探索，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗，尋找或者總結(jié)出教材中的知識。比如在《小數(shù)加法》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)去文具店買文具的教學(xué)情境，對文具物品進(jìn)行標(biāo)價，然后詢問10元可以買哪些文具？可以買幾種文具。這種方式不僅將學(xué)生帶入了生活問題中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的重要性與普遍性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、觀察實踐

小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生未來數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。但是小學(xué)階段，學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主，對于事物的認(rèn)識主要是通過觀察感知。這就要求教師在開展教學(xué)環(huán)節(jié)時，將數(shù)學(xué)的抽象性與具體內(nèi)容之間的聯(lián)系通過實物、符號等表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)體驗，對知識進(jìn)行理解。比如教師將不同形狀的物體裝進(jìn)一個口袋里，并讓學(xué)生之間相互指導(dǎo)著去摸出角，這樣學(xué)生就通過“角尖尖的”“平的”“有兩個邊”“角的邊是直的”等感知與發(fā)現(xiàn)中找到角的特征。通過學(xué)生直觀感受不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，還能讓學(xué)生在抽象思維形成之前，養(yǎng)成通過觀察自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方式。

三、合作與交流

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不單純是一個模仿的過程，而是可以通過對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識，進(jìn)一步自主探索和交流應(yīng)用。教學(xué)過程的開展需要師生之間交往互動，教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生之間的交流，可以就學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行判斷，從而有效制定教學(xué)計劃。

（一）創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)氛圍

輕松、自由的教學(xué)氛圍是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、探究的基礎(chǔ)，因此，教師要積極創(chuàng)造與學(xué)生之間進(jìn)行友好交流、互動的空間，尊重學(xué)生、平等的對待學(xué)生，在交流過程中，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，點撥學(xué)生思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的同時，幫助學(xué)生理解并掌握知識。

（二）開展合作探究

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作探究的教學(xué)模式迎合了新課程教學(xué)理念的“積極、自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，它強(qiáng)調(diào)合作，同時也關(guān)注自主。通過合作學(xué)習(xí)的模式可以更好發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自主的去觀察認(rèn)識知識，從而形成系統(tǒng)的知識框架，可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活運用。合作探究學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鞏固知識和運用的過程。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都可以通過這種方式開展自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以根據(jù)班級人數(shù)以及所學(xué)內(nèi)容將學(xué)生劃分為幾個小組，并創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，組織學(xué)生在小組內(nèi)就問題進(jìn)行討論與研究，學(xué)生爭論的過程就是思維發(fā)散的過程，表達(dá)自己的想法并將其驗證，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。值得注意的是，教師在學(xué)生合作探究過程中應(yīng)該及時對學(xué)生之間的矛盾沖突進(jìn)行點撥，引導(dǎo)，實現(xiàn)群策群力，集思廣益，最終解決問題。最后，教師做出總結(jié)，就問題解決方法進(jìn)一步的規(guī)范化并做好后續(xù)知識的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。

四、給學(xué)生充分思考的時間

學(xué)生思考的過程是注意力最集中，思維發(fā)散異?；钴S的過程。教師在提問后，不要馬上要求學(xué)生作答，可以給學(xué)生留下一段思考的時間。這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生對知識的快速理解能力，還能提高學(xué)生思維的發(fā)散程度。尤其是在知識復(fù)習(xí)的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生思考的過程是對已有知識的回憶，在這個階段，學(xué)生可以鞏固知識內(nèi)容，整理思路。

“教，是為了不教”，讓學(xué)生運用自己的知識去解決問題才是教育的最終目的。怎樣才能實現(xiàn)這一目的，是現(xiàn)階段我國新課程改革的重點內(nèi)容。但是就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面還并不成熟，對此，我們必須要深刻認(rèn)識到學(xué)生自主性與主動性學(xué)習(xí)的重要性，運用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，解決問題能力，實現(xiàn)“教，是為了不教”的教學(xué)理念。