語文課堂 作文教學(xué)—部編版和人教版初中語文教材寫作比較教學(xué)

管祖明

（重慶市開州區(qū)德陽初級中學(xué)，重慶 405400）

引 言

部編版教材和人教版教材都是以文章的體裁為線索進行編排的，隨著學(xué)段的增長，按照記敘文—說明文—議論文的方式編排，其中會穿插應(yīng)用文及詩歌體裁的訓(xùn)練。兩個教材版本的寫作系統(tǒng)都是為記敘文寫作訓(xùn)練服務(wù)的。

一、寫作目標的比較

（一）專題設(shè)置的序列性

記敘文是寫人、記事、描景、狀物的文章，主要內(nèi)容包括寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化兩個方面。它的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、說明、議論。記敘文寫作訓(xùn)練需要按照一定的過程，即“積累材料訓(xùn)練—審題擬題立意訓(xùn)練—構(gòu)思選材訓(xùn)練—語言表達能力訓(xùn)練—修改潤色訓(xùn)練”。兩個教材版本雖然都出現(xiàn)了記敘文的訓(xùn)練，但方法上存在差異。以七年級上冊為例，人教版：一單元，從生活中學(xué)習(xí)寫作感受生活、提煉素材、寫人；二單元，說真話、抒真情、表達情感、記事；三單元，文從字順；四單元，如何突出文章中心；五單元，如何做到表達條理清晰；六單元，發(fā)揮聯(lián)想和想象。部編版：一單元，熱愛生活、熱愛寫作，讓學(xué)生留意生活，培養(yǎng)寫作興趣；二單元，學(xué)會記事，把事情寫清楚，并富含感情；三單元，寫人要抓住特點，如何寫好一個人；四單元，思路要清晰；五單元，如何突出中心；六單元，發(fā)揮聯(lián)想和想象。從分析可以看出，部編版更注重按照情操—知識—技能的過程來訓(xùn)練學(xué)生。

根據(jù)部編版的課程編排，教師可以這樣設(shè)計自己的寫作課程。第一，從情感的角度調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，選擇身邊的事物，讓學(xué)生進行描寫，學(xué)生對于自己熟悉的事物會產(chǎn)生一定的興趣。第二，從寫作內(nèi)容角度來訓(xùn)練，即訓(xùn)練如何寫人，怎么記事。例如，人物描寫訓(xùn)練可以先通過學(xué)生相互之間的描寫展開；記事訓(xùn)練可以通過讓學(xué)生寫日記的形式來逐漸培養(yǎng)其寫作能力。第三，寫作方法訓(xùn)練，要做到思路清晰、中心突出。例如，平時在課文教學(xué)中，要幫助學(xué)生找到文章中心內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生看文章的思路，學(xué)生在學(xué)會看別人的文章后，就會慢慢構(gòu)建自身文章的整體思路。第四，訓(xùn)練學(xué)生合理的表達方式，提高文章寫作水平。例如，可以讓學(xué)生多讀一些文章，或者給出命題，讓學(xué)生以命題為基礎(chǔ)，即興發(fā)揮。說得多，讀得多，語言的邏輯思維也就順暢了。第五，語言表達與潤色。例如，學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名師的文章，多積累名句，是培養(yǎng)潤色能力非常好的方法。

（二）思維培養(yǎng)的重視度

部編版和人教版都注重邏輯思維能力對學(xué)生個人發(fā)展的重要性，在寫作系統(tǒng)的編排中均致力于這一培養(yǎng)目標的落實，只是兩個版本對思維培養(yǎng)的重視程度不同，部編版的重視度明顯偏高。第一，部編版明確強調(diào)對思維的訓(xùn)練；第二，部編版教材在寫作指導(dǎo)中一直重復(fù)思維訓(xùn)練；第三，部編版教材寫作提示中頻繁地強調(diào)作文完成以后要檢查、修改，看其是否符合要求，是否體現(xiàn)訓(xùn)練要點，讓學(xué)生自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，目的是提高學(xué)生語言運用的能力和思維的批判性。

根據(jù)部編版對思維培養(yǎng)的重視，教師可以這樣來擴展學(xué)生思維：（1）從點到面。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從一點想到其他方面。例如，魚離不開水，引申孩子離不開母親，歌頌?zāi)笎?；萬物離不開太陽，引申黨離不開人民，講述人民與國家和黨的相輔相成的關(guān)系；看到大魚吃小魚，小魚吃蝦米，便想到自然界的生存法則，引申人類社會的優(yōu)勝劣汰等。 （2）由具體到抽象。由真實存在的東西，引申或者想象到虛擬的東西。例如，筆者在上課時經(jīng)常給學(xué)生用到的例子就是題目“橋”，很多學(xué)生會提到廬州橋、玻璃橋等，但是發(fā)散性思維較好的學(xué)生就會說橋是人與人之間溝通的橋梁、友誼的橋梁以及母愛是溝通生命的橋梁等，這樣寫就會使文章更有深意、更有內(nèi)容，不再只是對坐落在那里的橋的描寫，而且更能激發(fā)人們的情感與共鳴[1]。

二、編制寫作知識方面的比較

（一）知識的導(dǎo)入方式

導(dǎo)入常見的方式方法無非就是創(chuàng)設(shè)情境、溫故知新和開門見山。創(chuàng)設(shè)情境是提出問題，將學(xué)生帶領(lǐng)至問題情境；溫故知新就是借問題、表格等形式，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，再借回顧課文，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點；開門見山就是直接的講解。據(jù)兩個教材版本來看，人教版更注重開門見山，而部編版更注重溫故知新，也就是更注重閱讀與寫作的結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展”。

例如，在細節(jié)寫作教學(xué)時，課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解作文文體以及素材，讀一讀上一個單元寫作的文章，看看是否抓住了細節(jié)，并做一些修改，然后給出引導(dǎo)：“我們記憶中總是會有難忘的時刻，可能是傷心、難過、開心、悲痛等，根據(jù)自己最難忘的時刻，以《那一刻》為題，寫一篇作文?！边@種類型的作文對細節(jié)要求很高，能加強學(xué)生對細節(jié)的描寫。

（二）知識的有效性

知識可以分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識是靜態(tài)的，指“是什么”；程序性知識是動態(tài)的，指“如何做”。兩個教材版本都做到了程序性知識的有效性大于陳述性知識，在寫作指導(dǎo)部分有意增加了程序性知識。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部編版寫作程序性知識占比更大，知識更有可操作性，主要是針對作文題目，提出關(guān)于構(gòu)思的角度、寫作的要點以及寫作過程中需要注意的事項等建議，注重從思路與方法上進行有效指導(dǎo)，而且建議盡可能地細化。部編版教材則盡可能地選取本單元的課文，遵從“臨近原則”，向?qū)W生介紹具體的創(chuàng)作方法，這樣能更好地實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。

三、編制寫作練習(xí)方面的比較

（一）練習(xí)題與主題的關(guān)聯(lián)性

寫作練習(xí)是針對寫作主題設(shè)置的練習(xí)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作理論知識后實踐的對象，部編版教材的寫作專題構(gòu)成一個縱向的寫作意圖，每個單元的練習(xí)題都和主題密切相關(guān)，都為培養(yǎng)學(xué)生特定的寫作能力服務(wù)，教材的寫作練習(xí)題與主題的關(guān)聯(lián)性更強，能夠真正將知識運用到實踐中，真正體現(xiàn)練習(xí)題為寫作服務(wù)的觀念[2]。

（二）練習(xí)題與生活的關(guān)聯(lián)性

在兩版教材的寫作練習(xí)題中，與生活有關(guān)的練習(xí)題都占有很大比例。相比較而言，部編版寫作練習(xí)中與生活有關(guān)的練習(xí)題所占的比重更大一些，練習(xí)題的設(shè)置更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；部編版的想象訓(xùn)練是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的，更切合實際，具有真實感，不至于過分夸張；教材的寫作練習(xí)題與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性更強，這凸顯出部編版教材寫作系統(tǒng)編制的一個特點，即注重教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，從生活源泉中尋找寫作的素材。

四、語言中的情感滲透比較

兩版教材的語言表達形式有很大的差別，主要表現(xiàn)在多方面，如專題的設(shè)置、寫作知識的介紹、練習(xí)題的布置、寫作方法的提示等。從主題名稱的角度來看，不同的語言表達會流露出不同的情感，部編版對學(xué)生情感培養(yǎng)的重視程度顯然高于人教版；從寫作知識講解的角度來看，部編版教材的寫作系統(tǒng)從頭到尾都注重對學(xué)生的人文關(guān)懷、對學(xué)生主體地位的肯定；從題目的角度來看，雖然兩個版本設(shè)置題目時都考慮到情景創(chuàng)設(shè)的重要性，但部編版的語言更親切。

結(jié) 語

部編版教材是對人教版教材的一種創(chuàng)新。根據(jù)上述對部編版教材與人教版教材寫作訓(xùn)練的對比，可以看出部編版的寫作系統(tǒng)別具特色。所以在今后的教學(xué)中，希望教師能很好地利用部編版的編制特色進行教學(xué)，真正提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量。