提升小學生語文閱讀能力的有效措施

許瑋虹

1.新課程改革中小學語文閱讀能力的發(fā)展情況

新課程教育改革的深入落實，讓新課程標準以不斷成為了義務教育中的主要教學目標。其不僅需要提高學生的綜合素質水平，還需要教師才能夠自身的教學能力以及教學水平等方面進行不斷的優(yōu)化和提升。語文學科作為義務教育中的重點學科內(nèi)容，通過語文的學習，不僅可以幫助和引導學生通過更加豐富和準確的詞語進行自我表達，更可以通過詞匯以及語言的積累，更加深層次的去了解和掌握所處的社會，并用更加積極的態(tài)度去面對和實踐。閱讀作為小學階段語文學習中的發(fā)展性內(nèi)容之一。通過閱讀能力的針對性培養(yǎng)，不僅可以有效提升學生的對文學的興趣，更可以在持續(xù)不斷的興趣內(nèi)容推動下，從根本上提升自身的知識體系和文化修養(yǎng)。盡管當前我國各地區(qū)小學語文教師，在實際教學的過程中意識到了閱讀能力提升的重要性，但在當前階段的小學語文實際教學的過程中，卻不能夠高效發(fā)揮其實用價值和發(fā)展作用。因此，需要不斷提升和優(yōu)化小學生語文閱讀能力，才可以從根本上提高語文閱讀能力[1]。

2.科學明確小學生語文閱讀的方向

對于剛步入校園生活的小學生來說，其生理以及心理仍處于跨越式發(fā)展的時期。過往所具備的幼兒園生活和學習的經(jīng)歷，讓小學生在兒童時期有著更為自由和寬泛的活動和學習空間。因此，在學校和家庭的角色轉換過程中，仍需要教師、學生自己以及家族等進行科學的引導，幫助其明確自身的學習目標和生活方向。語文閱讀作為學生接受義務教育生涯中的基礎性學科，在語文知識不斷掌握和積累的過程中，存在著復雜性和多樣性。因此，在對小學生進行語文閱讀能力提升的培養(yǎng)過程中，首先需要從以下幾個方面來明確其閱讀的方向，摸索出最適合學生閱讀的內(nèi)容[2]。

2.1 教師要做好小學生閱讀過程中的引路人

學習是一件持久的事情，想要不斷提升自身的生活水平和綜合素養(yǎng)，需要不斷的進行知識的學習和擴充。而在語文閱讀能力提升的過程中，教師作為學生的直接引導者和提升者，教師自身的文化知識和水平和綜合素養(yǎng)，直接影響著學生學習能力和水平的高低。因此，為了進一步做好學生閱讀的引路人。語文教師需要積極轉變自身的思想觀念，在優(yōu)化和完善自身專業(yè)能力素質的基礎上，提高自身在語文學科中的教學質量以及技巧等[3]。

傳統(tǒng)小學生在進行語文閱讀學習的過程中，語文教師對其閱讀的標準要求僅停留在對文中內(nèi)容中的漢字和閱讀的流暢的，而對于文章中心思想的理解和記憶則沒有更多的要求。這就需要教師自身在專業(yè)能力的有效發(fā)揮下，通過自身的影響，繼而持續(xù)不斷地提高學生的思維能力，幫助學生在性情得到不斷陶冶的基礎上，建立和培養(yǎng)適合學生自身發(fā)展的學習思維。由此可見，語文教師只有不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，才可以做好學生閱讀能力提升和培養(yǎng)過程中的引路人。

2.2 學生要做好主動閱讀的興趣者

興趣是學生學習進步和提升的最佳途徑。因此，想要從根本上提升學生的閱讀能力，還需要學生將閱讀作為一項樂趣。讓學生成為主動閱讀的興趣者。簡單來說，由于小學階段的學生處于身心發(fā)展的時期，自身的注意力和專注力會隨著時間的增加而降低，很容易在課堂學習的過程中將注意力轉移，一定程度會在閱讀過程中影響學生對文章的理解能力和閱讀能力。而如果學生可以對文章的內(nèi)容充滿著好奇和閱讀的興趣，則會良好地提升和豐富小學生的閱讀能力以及語文閱讀水平[4]。

例如，在進行語文閱讀教學的過程中，教師可以對原有的教學方式進行創(chuàng)新，進行分階段的閱讀興趣培養(yǎng)。首先，可以在學習課文的過程中，根據(jù)學生的實際生活情況與文字內(nèi)容進行結合，引發(fā)學生的好奇新，并根據(jù)學生自身的生活經(jīng)驗，引導他們對文章的段落進行感悟和表達。其次，在文章閱讀課程學習結束后，同過分組地形式，進行分小組性地分別討論，積極引導學生與學生之間進行感悟的交換和分享，進一步激發(fā)學生的對閱讀的興趣和樂趣。

2.3 家長要做好學生閱讀的輔助者

家長作為每個學生人生道路上的第一任啟蒙者，其所發(fā)揮地價值和產(chǎn)生影響伴隨著學生的一生。因此，在提升小學生語文閱讀能力的過程中，家長要積極配合學校和老師做好學生閱讀的輔助者。根據(jù)不同學生的閱讀能力和閱讀情況，通過對其身體發(fā)育以及心理發(fā)育的狀況進行結合，拓展小學生的課外閱讀范圍。不僅如此，家長還要做好學生的榜樣，形成并保持較為持久和良好的閱讀習慣。眾所周知，《海底兩萬里》、《小王子》等都是十分受歡迎的兒童文學讀物。不難發(fā)現(xiàn)，其中所展現(xiàn)的內(nèi)容和傳遞的思想，都與小學階段的學生有著行為特點的匹配，不僅滿足了他們渴望冒險和機智勇敢的性格特點，更帶給了這個階段兒童無盡的想象。但隨著學生年齡的不斷增長，其在閱讀上的差異性也愈發(fā)明顯，這一過程中，家長則需要根據(jù)學生的個體差異推薦和購買一些具有針對性的課外書籍，不僅涉及中國的古典名著，還要對國外的一些文學名著有所涉獵。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效的結合，教師和家長共同引導學生閱讀興趣的提升，才可以拓寬學生精神世界的同時，增強學生的認知水平，提高自身語文的閱讀能力。

3.提升小學生語文閱讀能力和水平的優(yōu)化方式

3.1 深化小學生在語文閱讀中的興趣

興趣可能是長久的，也有可能是短暫的。閱讀能力作為一項持久的學習內(nèi)容，需要學生保持持續(xù)不斷的閱讀興趣。小學階段的學生大多有著好動的特征，通過專心和靜心的方式進行閱讀常常是十分困難的一件事情。因此，教師需要不斷深化語文閱讀在小學生的興趣。首先可以通過指導的方式，積極引導學生走進文章中去，感受閱讀過程中與文章環(huán)境、天氣以及任務的情感變化，通過代入的方式與作者所表達的思想內(nèi)容進行融會貫通。其次，教師在進行語文閱讀教學的過程中，其閱讀的內(nèi)容和類型也要適當?shù)淖兓?，通過不同形式閱讀課堂的展現(xiàn)，來豐富閱讀的意義和內(nèi)涵，例如，通過諺語接龍、詩歌朗誦、讀后感討論等方式進行閱讀教學，并對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，幫助學生養(yǎng)成長久且持續(xù)的閱讀興趣。

3.2 培養(yǎng)小學生正確的語文閱讀習慣

簡單來說，在進行文章閱讀學習的過程中，可以遵循以下的閱讀流程：首先，對于陌生的文章可以采用速讀的方式，對整篇文章進行快速地瀏覽性閱讀，大概掌握文章脈絡地同時，并提取文章的中心思想，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的整體感知能力，繼而，對已經(jīng)熟悉的文章進行精讀和細讀，對字句的用法和傳達的思想進行深入下分析，充分調動學生在語文閱讀過程中的主觀能動性和積極性，增加學生在閱讀過程中的效果。其次，對于文章中較為典型的句式和內(nèi)容進行摘錄，通過對優(yōu)秀文學作品中經(jīng)典內(nèi)容的記錄和借鑒，可以在語言知識庫積累的基礎上，增加和提升自身的閱讀能力和寫作水平。最后，在閱讀結束后，需要學生在對文章進行自我理解的基礎上，通過書面的方式，對見解進行深入表達，形成自身的心得體會。教師則有在督促和指導的基礎上，進行適時的鼓勵。

3.3 加強小學生的語文學習閱讀素養(yǎng)

建立科學完善的閱讀評價機制，是加強小學生語文學習閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。通過閱讀評價機制的完善和優(yōu)化，可以對不同學生的閱讀能力和閱讀水平進行科學有效的總結。值得注意的是，在閱讀評語體系的構建過程中，語文教師要避免表揚語的單一和固化，要認真對待和了解每位小學生的閱讀情況，進行實際的閱讀評語。只有最為真誠的表揚和孤立，才可以將小學生的閱讀喜悅轉化為閱讀的動力，將要求我去讀書，轉變?yōu)槲乙プx書。繼而通過閱讀評價機制作用和價值的有效發(fā)揮，提升和加強小學生的語文學習閱讀素養(yǎng)。

與此同時，讀書和閱讀需要一定的環(huán)境和時間。在提升和加強小學生語文學習閱讀素養(yǎng)的過程中，大多數(shù)學生閱讀能力得不到提升和發(fā)展的重要原因，是因為過多的課業(yè)和輔導內(nèi)容占據(jù)了學生大量的業(yè)余時間。種類繁多的電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)游戲深深吸引著學生的目光。因此，為了真正達到小學生閱讀時間和空間上的自由，學校老師以及家長要真正意義上給學生減負，增加學生閱讀的時間和空間。幫助學生建立一個優(yōu)質和良好的閱讀環(huán)境，讓學生從真正意義上感受書籍帶來的樂趣和魅力，并讓閱讀成為一種習慣，繼而在學生未來的發(fā)展過程中，提升自身的語文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

4.結束語

綜上所述，閱讀能力作為小學生必須要掌握的學習能力之一，不僅需要教師、家長以及學生自身的重視和努力，更要養(yǎng)成良好且長久的閱讀習慣，提升自身的閱讀能力。文字是充滿力量的。只有通過文字的力量不斷理解和掌握周邊的社會環(huán)境和學習生活，才可以做到健康成長和處變不驚。因此，小學生語文閱讀能力的提升是未來新課程語文教學改革中的重點內(nèi)容。