通過(guò)“共讀一本書”活動(dòng)提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

梁英英

到了高年段，很多孩子喜歡在課間時(shí)間和課余時(shí)間自主地進(jìn)行閱讀，閱讀為了什么？純粹打發(fā)時(shí)間？學(xué)到書中的知識(shí)？習(xí)得作者的智慧和寫作方法？對(duì)于老師而言，引導(dǎo)五年級(jí)的孩子多閱讀、常閱讀、擅閱讀，都是為了培育孩子們的閱讀習(xí)慣和提高孩子們的閱讀素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)是什么？閱讀素養(yǎng)是指瀏覽者為了達(dá)成個(gè)體目標(biāo)、積累常識(shí)、開發(fā)個(gè)人能力、參加社會(huì)等目的，了解、運(yùn)用、反思和使用書面文章的一種才能，也可以理解為，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)養(yǎng)成與習(xí)得的一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種能力。對(duì)于五年級(jí)的孩子而言，提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，對(duì)以后的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的積淀將起到重要的鋪墊作用。

那么，該如何提升小學(xué)五年級(jí)孩子的閱讀素養(yǎng)呢？以“共讀一本書”活動(dòng)作為一個(gè)切入點(diǎn)，以日常的學(xué)習(xí)生活為背景，用活動(dòng)帶動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)積極性，在指導(dǎo)中訓(xùn)練，在分享中交流，在閱讀中提升，是個(gè)有意義而值得嘗試的過(guò)程。

一.過(guò)程指導(dǎo)，分享提高

五年級(jí)上學(xué)期，我們年級(jí)“共讀一本書”的書目是《城南舊事》。這部書籍是臺(tái)灣著名女作家林海音的代表作，這部文學(xué)作品采用了第一人稱的敘事方式，京味十足，充分展現(xiàn)了北京城南豐富的社會(huì)生活，是一部市井百姓的悲喜劇，故事以一個(gè)六歲的小女孩英子為主人公，通過(guò)敘述“惠安館的瘋子”、“我們看海去”、“蘭姨媽”、“驢打滾兒”、“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”五個(gè)小故事，展示了大人世界的悲歡離合?！冻悄吓f事》之所以能夠打動(dòng)許多讀者，最重要的在于書里寫實(shí)的表白，以及其中不可比擬的那種真摯與讓讀者感受到的人生態(tài)度、情感溫度。

讓孩子們共讀這本書，在過(guò)程指導(dǎo)中，要抓住人物形象進(jìn)行深入解讀，深入剖析人物的性格特點(diǎn)，從而加深對(duì)作品主要內(nèi)容和核心思維的理解。我們可以看到，這本書里面，人物形象塑造是十分成功的，關(guān)鍵點(diǎn)是人物具備顯明的性情特點(diǎn)，一個(gè)能給讀者留下深刻印象的形象必定是不能代替的，必定是具備其他人物所沒(méi)有的特性和特色的。書中的小英子機(jī)智可愛(ài)，相信給不少讀者留下了難以磨滅的印象，也使得整本書讀起來(lái)令人童趣盎然。

讀罷，反思本書有許多閱讀能力提升要點(diǎn)：了解詞語(yǔ)的深層含義、領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的作用、精確掌握文章的主要內(nèi)容、進(jìn)一步體會(huì)作者的思維、感受作品的藝術(shù)特色、對(duì)人物形象做出本人的評(píng)價(jià)。寫作能力提升要點(diǎn)：擴(kuò)充知識(shí)面，積攢寫作素材；拓展邏輯思想，巧妙構(gòu)思立意；敢于創(chuàng)新，充分施展自身的想象力；巧用修辭手法，使語(yǔ)言表達(dá)更加形象；精確描述，靈活使用各種所學(xué)的表達(dá)方式；感情真摯，真實(shí)表達(dá)思想感情等。

閱讀分享課是進(jìn)程指導(dǎo)中的重要一環(huán)，針對(duì)語(yǔ)句分享你的解讀、針對(duì)內(nèi)容分享你的感受、針對(duì)中心思想分享你的感悟、針對(duì)作品特點(diǎn)和人物形象分享你的收獲、就書中的任何一個(gè)角度分享你的觀點(diǎn)等等，小組討論、匯報(bào)，老師相機(jī)指導(dǎo)，能有效促成孩子們閱讀思維的提高，在閱讀中習(xí)得知識(shí)，在分享中交換思維和碰撞思想的火花，在傾聽(tīng)中獲取閱讀的方法，在互動(dòng)中培育和提升屬于本身的閱讀素養(yǎng)。

二.成果展示，閱讀提質(zhì)

五年級(jí)下冊(cè)，我們“共讀一本書”的書目是《俗世奇人》。此書是馮驥才先生的著作，寫的是清末天津市井一系列的奇人異事。馮驥才先生精妙的辭藻、富于智慧的語(yǔ)言表達(dá)、幽默風(fēng)趣的思維邏輯、惟妙惟肖的人物刻畫和風(fēng)采生動(dòng)的人物繪畫都是本書的亮點(diǎn)。孩子們讀起來(lái)都興致盎然，有些孩子還反復(fù)閱讀、來(lái)回琢磨、回味無(wú)窮。

完成了整本書的閱讀，來(lái)個(gè)“共讀一本書”的成果展示吧，孩子們一定充滿好奇和期待。摘抄、讀書交流和分享是固有環(huán)節(jié)，小品表演、課本劇創(chuàng)編是創(chuàng)新部分，表情該怎么做、語(yǔ)言該怎么說(shuō)、動(dòng)作該怎么銜接、心理該怎么表達(dá)等，都是孩子們需要揣摩和深思的。通過(guò)表演，投入到人物特點(diǎn)、人物性格、人物形象的代入、理解、琢磨中，對(duì)孩子們深入把握人物形象、學(xué)習(xí)描寫人物的具體方法，未嘗不是一件好事。仿寫、練筆、手抄報(bào)展示是拓展項(xiàng)目。學(xué)習(xí)完人物描寫方法后，趁熱打鐵，馬上運(yùn)用，內(nèi)化重組，寫法遷移，仿寫練筆，分享交流，提升閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)，效果顯著。

而在閱讀卡填寫中增加一個(gè)人物評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能或多或少地提高孩子們的思維水平和批判閱讀能力，可以從社會(huì)歷史角度、科學(xué)闡釋角度、感悟印象角度等，評(píng)價(jià)閱讀后的人物。續(xù)寫結(jié)尾和寫讀后感最能體現(xiàn)五年級(jí)孩子與其他年級(jí)孩子寫作的最大不同。激勵(lì)孩子們施展想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)自身邏輯思維能力，給書目的結(jié)尾一個(gè)續(xù)寫和延伸，你就是小作者，你就是小作家，這是多么自豪和富有成就感的事情。

三.課前三分鐘，提趣又互動(dòng)

課前三分鐘，是孩子們腦筋最活躍、最靈動(dòng)的時(shí)空。超越傳統(tǒng)課堂，給循規(guī)蹈矩的課堂時(shí)間添加一點(diǎn)不一樣的色彩，孩子們會(huì)更愿意和更愛(ài)投入你的課堂。使用正式上課前的三分鐘工夫，組織孩子們開展好書推薦、片段欣賞、摘抄等有意義的閱讀活動(dòng)，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

好書推薦，同學(xué)們最近都看了什么有趣、有意義和值得分享的書籍呢？科普類、文學(xué)類還是其他類別的呢？都可以和大家進(jìn)行分享，不要忘了大方而自信地闡明你分享的理由哦。接受和同意同學(xué)們的推薦后加入同一本書的閱讀和討論，這是“共讀一本書”的課外拓展和延伸。片段欣賞，針對(duì)本學(xué)期“共讀一本書”的指定書目，鼓勵(lì)孩子們選取、賞析一些精彩的片段，既能豐富孩子們的語(yǔ)言積累、提高孩子們的審美情趣，又能在朗讀和分享中潛移默化地提升孩子們的語(yǔ)感和閱讀素養(yǎng)。摘抄，著實(shí)是個(gè)有意思的過(guò)程。同學(xué)們分享和賞析了推薦的精彩片段，你也覺(jué)得很妙是嗎？在閱讀時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了一些吸引你的語(yǔ)句和片段了嗎？有沒(méi)有特別觸動(dòng)你的點(diǎn)？摘抄下來(lái)吧，一邊工整地抄寫，一邊美美地默讀，一邊用心地感悟，果不其然，摘抄就如蜜蜂采蜜般自然而美滋滋的，汲取的不僅是詞語(yǔ)的魅力，更是作者嘔心瀝血的精華。

四.群文閱讀，以點(diǎn)帶面

什么是群文閱讀？群文閱讀其實(shí)是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)明稱謂，它是最近兩年在我國(guó)興起的一種具備突破性和可操作性的閱讀教學(xué)實(shí)踐形式。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是指教師和同學(xué)緊緊地以一個(gè)主要議題為核心，篩選一組文章，而后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行閱讀和集體的閱讀建構(gòu)，最后習(xí)得一定的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

五年級(jí)下冊(cè)人物描寫主題一組課文相當(dāng)有特色。小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳等都是名著中的經(jīng)典人物形象，如何對(duì)人物形象進(jìn)行深入刻畫、如何抓住人物特點(diǎn)突出人物性格和人物形象？是值得研究的主要議題。

結(jié)合“共讀一本書”的書目《俗世奇人》，我們班本學(xué)期的閱讀實(shí)際探究分為五個(gè)階段：第一階段，以語(yǔ)文教材為主，單元整合，是對(duì)人物特點(diǎn)和人物形象進(jìn)行對(duì)照、深入解讀人物描寫一組課文的閱讀教學(xué)；第二階段，突破教材，增加課外閱讀《俗世奇人》，一篇帶多篇，進(jìn)一步體會(huì)和熟習(xí)人物描寫的具體方法；第三階段，范圍擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”，可以是同主題不同形式的書目閱讀，可以是同形式不同主題的書目閱讀，也可以是同作家不同風(fēng)格的書目閱讀；第四階段，課內(nèi)和課外瀏覽融通，無(wú)縫連接，以“班級(jí)讀書會(huì)”為主要抓手來(lái)進(jìn)行開展，培育學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣；第五階段，聯(lián)合學(xué)校書香校園建設(shè)和書香課程，開展后續(xù)展示活動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)，提高孩子們的閱讀素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)才能。

誠(chéng)然，小學(xué)五年級(jí)，確實(shí)是培育學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。五年級(jí)的孩子，首先應(yīng)該端正自身對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，致力于學(xué)習(xí)如何進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

而作為指導(dǎo)老師的我們，如何富有智慧和藝術(shù)性地進(jìn)行過(guò)程的指導(dǎo)、促進(jìn)孩子們?cè)诜窒碇刑岣?，如何在成果展示環(huán)節(jié)使閱讀提質(zhì)，如何充分利用課前三分鐘時(shí)間提趣又互動(dòng)，如何運(yùn)用群文閱讀來(lái)以點(diǎn)帶面促進(jìn)孩子們提升呢？切實(shí)關(guān)注每一個(gè)值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟和過(guò)程，努力培養(yǎng)與提高五年級(jí)孩子的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，從而提高孩子們的綜合學(xué)習(xí)能力，任重而道遠(yuǎn)也。