淺析漢語對英語語音學習的影響及教學策略

李 昱

大學的英語教學不同于高中，高中英語教學普遍注重的是學生的聽、讀和寫的能力，而進到大學后，學生英語的學習可以說是需要全面發(fā)展。換句話說，就是不僅要在以往英語的基礎上提高水平，更是要關注學生綜合應用能力，即語言交際能力。說到底，語言是一門工具類學科，應用到實際生活中的專業(yè)知識大多是以交際交流為主。因此，英語語音課作為“說”的基礎課程，有著不可或缺的重要地位。

語言是一種較為復雜的綜合體，其中，語音是學習一門語言的第一步，因為語音涉及到“說”。單詞發(fā)音標準與否，句子表達是否地道，都是語音學習的重要內(nèi)容。打好語音基礎，不僅有利于提高聽力水平，更是將語言作為一種工具運用到實際生活中的生動實踐；反之，語言學習者如果語音水平偏低、能力不足，就會導致語言習得處于弱勢地位。因此，提高大學生英語語音水平對其以后的發(fā)展有著重要意義。

一.高校英語語音教學內(nèi)容

高校的語音課程大多數(shù)設置在英語專業(yè)的必修科目中，當然，一些與英語相關性較大的專業(yè)，如航空、郵輪等應用性和交際性較強的專業(yè)也會開設英語語音課程，以此來改善學生的發(fā)音，讓其英語發(fā)音更為地道。一般說來，高校英語語音課程的教學內(nèi)容主要包括：元音（單元音和雙元音）發(fā)音、輔音發(fā)音、單詞及句子重音、連讀、節(jié)奏、語調等。其中最基礎的主要部分就是元音和輔音的發(fā)音，對于廣大學生來說，這通常也是多數(shù)難點和易錯點存在的地方。究其原因，還需從漢語和英語的區(qū)別談起。

二.漢英語語音系統(tǒng)及英語語音學習難點

徐通鏘先生曾提到，要對兩種語言進行對比分析研究，重點是要找出兩種語言各自的特點，以此去探索語言的共性，因為語言理論研究的基本要求就是要通過語言特點的研究去追溯這種共性的結構原理。漢語是音、形、義三位一體的語言，具體表現(xiàn)為音和義的關聯(lián)性，呈現(xiàn)出非線性結構的性質。而英語是是一種多音節(jié)語言，音節(jié)和表義單位之間沒有強制性的聯(lián)系，是一種線性的組合。從語音方面來看，漢語是一種典型的聲調語言，有著“平、上、去、入”四個聲調，所謂聲調，就是利用不同的調值去分辨音節(jié)和字義或者詞義，這是英語中所沒有的。而英語語音體系也擁有漢語所沒有的：語調和重音；因此，英語也被稱為“語調語言”。當英語的單詞構成句子后，就同時生成了語調，如陳述句：I have a pen,疑問句：Do you have a pen? 語調的不同反應了說話者的語氣，甚至是態(tài)度。由于漢英在此方面的不同，給學習英語語音的大學生帶來一定困擾。

其次，在元音和輔音發(fā)音方面，漢語和英語有一定的相似音，這就造成學生混淆相似的發(fā)音，變成所謂的“中式發(fā)音”。在課堂教學過程中，最典型的幾個例子：將thanks，發(fā)音為sanks，由于/θ/和/s/ 這兩個音十分相似，只是在發(fā)音方法上略微不同，而且在漢語中并沒有/θ/的發(fā)音，因此學生在運用英語進行交流時極易混淆，導致誤解。典型例子之二，就是將visit念作wisit，這也是由于發(fā)音相似和母語發(fā)音習慣導致的。例子之三，由于漢語中有特殊的兒化音，很多學生習慣性地在單詞的最后一個音節(jié)的輔音之后增加一個中元音／／。當然在英語語音課堂教學中，遇到的問題不止這些，在此不作一一贅述。

再次，在單詞重音和句子重音方面，大多數(shù)學生都或多或少的面臨一些習得困難。在大學之前的初高中英語教學中，大多數(shù)教師注重的是學生的詞匯量，而對其單詞重音，有一定的忽視。在語音課堂前的交際活動中，部分學生在展示自己語音能力時，會出現(xiàn)簡單的單詞重音錯讀的現(xiàn)象。在大多數(shù)大學英語語音課課本中，單詞重音占有一定的篇幅，因此要給予足夠的重視，因為重音，是英語語音系統(tǒng)的一大特色，句子重音關系著說話人強調和交際意圖的能夠清晰完整的展現(xiàn)。

最后，在連讀與節(jié)奏方面。在英語句子中，如果前一個單詞以輔音結尾，下一個單詞以元音開頭，就可以產(chǎn)生連讀。而在漢語發(fā)音模式中，學生已經(jīng)習慣于“字正腔圓”的發(fā)音方法，所以在英語連讀和弱讀方面容易忽略。漢語的節(jié)奏講究的是聲調的搭配，當然這也和韻律學相關；而在英語中，輕重讀模式占主導地位，英語語音系統(tǒng)一般是以重音為主,以輕音為輔，重讀音節(jié)與輕音節(jié)大多是交替出現(xiàn)的。在英語句子發(fā)音中，輕音少會讀的慢一些，反之，輕音多則會讀的稍快一些。所以，以漢語為母語的學生，在節(jié)奏方面也會有一定困難，會習慣像念漢語那樣，將英語每個音節(jié)都按照相同時間念出來，也由此失去了英語固有的韻味。

三.英語語音教學策略

通過以上對漢語和英語兩種語言在語音上的對比分析，不難看出，大學英語語音這門課程的難點主要是在于英語在語音方面和漢語不同的特征。在以往的英語學習過程中，單詞發(fā)音或是句子語調錯誤的讀法如果沒有得到及時的糾正，那么就會造成習慣性誤讀，而且作為學生自身卻沒有意識到錯誤。所以在大學英語語音課堂教學中，要注重糾正學生習慣性錯誤發(fā)音，堅持練習，努力將母語對英語語音的負遷移影響程度降到最低。

首先，明確漢語拼音和英語音標發(fā)音區(qū)別。在以往的語音教學中，大多是只教授英語語音知識，忽略了漢英語的區(qū)別，這樣容易使學生走不出母語影響的“怪圈”，從而達不到學習英語的良好效果。因此，要系統(tǒng)的學習漢語拼音和英語音標的發(fā)音，需要從發(fā)音區(qū)別入手，教會學生理解差異，不斷加強課堂干預和糾正，讓學生明確發(fā)音規(guī)則，在長達一個學期的語音課堂教學中，久而久之多數(shù)學生就能在英語發(fā)音上變得較為地道。

其次，在學會發(fā)音理論的基礎上注重實踐操練。每一本英語語音教材都有詳細的發(fā)音介紹，理論上極其豐富，很多學生在提到發(fā)音方法時，都能講得頭頭是道，但落實到具體實踐中，卻會出現(xiàn)許多問題，這便是實踐不到位。在發(fā)音講解上，教師要注重有的放矢，簡明扼要是關鍵，再多的理論性介紹都不如教師的示范性教學。必要時，要將發(fā)音示范分步驟展現(xiàn)給學生，以免有些學生沒有聽清楚或未能看明白，多次示范后，可以請學生代表示范給全班同學看，有問題及時糾正。在發(fā)音的實際操練中，教師可以選取一組相關單詞，讓每個學生從中挑三個，讀給教師聽，做到當場檢驗學習效果和解決課堂遺留問題。

最后，在英語語音教學學年末期，教師可以加大難度，從吸引學生興趣入手，選取一些學生感興趣的電影或者音頻片段，讓學生進行模仿，或者進行簡單的電影場景再現(xiàn)的課堂活動。因為語音學習需要不斷地引導學生開口，以達到潛移默化的學習效果，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。此外，教師可以同學校外教一道，建立一個學生語音幫扶小組，在課堂上定期測評學生發(fā)音，分析問題，有針對性的提出解決方案，培養(yǎng)學生自我糾音的意識，形成良好的語音學習環(huán)境。