整體語(yǔ)文和范本教學(xué)的博約關(guān)系

薛秋玲

(福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建 福安 355000)

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師看待語(yǔ)文教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)從課程、教學(xué)內(nèi)容等階段性的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)，更是應(yīng)當(dāng)從整體語(yǔ)文的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。而范本教學(xué)則是許發(fā)金老師提出來(lái)的全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中不僅僅能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，更是會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上逐漸的提升自身的語(yǔ)文思維，養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。

1.整體語(yǔ)文與范本教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.1 整體語(yǔ)文的基本內(nèi)涵。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入兩極分化矛盾重重的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)變成了學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練課、思想品德課或者古詩(shī)背誦課，在教學(xué)形式上，語(yǔ)文教師要么將小學(xué)語(yǔ)文課上得晦澀難懂，了無(wú)生趣，要么強(qiáng)硬灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受，要么煽情引導(dǎo)，讓學(xué)生接受觀點(diǎn)灌輸。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)整體語(yǔ)文教學(xué)就是順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。整體語(yǔ)文的核心內(nèi)涵就是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上自主識(shí)字、自主閱讀、自主寫(xiě)作，充分的驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在參與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，不僅僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更是讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.2 范本教學(xué)的基本內(nèi)涵。范本教學(xué)是許發(fā)金老師提出來(lái)的教學(xué)形式，其主要是通過(guò)表達(dá)范本、策略范本、引子范本、文化范本等方面進(jìn)行呈現(xiàn)，從新課標(biāo)的角度出發(fā)，緊緊地圍繞著語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從閱讀中體會(huì)細(xì)心觀察生活、細(xì)心體驗(yàn)生活的好處，真正的養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心觀察生活的思想，促進(jìn)學(xué)生融入生活，體驗(yàn)生活。在版本教學(xué)的過(guò)程中，整體的課程都會(huì)積極地融入語(yǔ)文思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用和學(xué)有所獲。不同的范本之間對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是不盡相同的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮各種范本教學(xué)地作用，真正的立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

2.整體語(yǔ)文與范本教學(xué)的博約關(guān)系

2.1 整體語(yǔ)文為博，范本教學(xué)為約。從博約關(guān)系的視角來(lái)看待整體語(yǔ)文和范本教學(xué)，我們很明顯的就能夠感受到整體語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求——驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而范本教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。整體語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、情感價(jià)值、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文是為以及審美情趣、個(gè)人修養(yǎng)情操等都提出了更高的要求，可以看出這些目標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)地要求是“博”，教師只有自身?yè)碛袕V博的知識(shí)視野才能夠在教學(xué)過(guò)程中充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文教學(xué)的博大精深和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。而語(yǔ)文內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師怎樣能夠在教學(xué)過(guò)程中把握關(guān)鍵的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呢？這就需要范本教材進(jìn)一步的約束，將整體語(yǔ)文和范本教學(xué)融合在一起，通過(guò)表達(dá)范本、策略范本、文化范本等多種范本真正的引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2 整體語(yǔ)文為導(dǎo)向，范本教學(xué)為途徑。整體語(yǔ)文要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教室的課堂教學(xué)中，在語(yǔ)文課堂上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一要求始終貫徹在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以整體語(yǔ)文教學(xué)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文知識(shí)體系的夯實(shí)。范本教學(xué)和整體語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，更是可以幫助教師實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。比如通過(guò)表達(dá)范本夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，比如通過(guò)策略范本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，比如通過(guò)文化范本提升學(xué)生的品德修養(yǎng)以及審美情趣等。范本教學(xué)作為整體語(yǔ)文教學(xué)的途徑，不僅僅極大地提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，更是讓學(xué)生能夠真正的在小學(xué)階段養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3 整體語(yǔ)文為本質(zhì)，范本教學(xué)為外在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整體語(yǔ)文教學(xué)始終是為教學(xué)的本質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核。而范本教學(xué)這是整體語(yǔ)文教學(xué)的外在表現(xiàn)，教師通過(guò)范本教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣不僅僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，更是能夠促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段就能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核始終離不開(kāi)整體語(yǔ)文，教師應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到兩者之間的本質(zhì)和外在的關(guān)系，能夠在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

博約關(guān)系正是一種以整體思想看待語(yǔ)文教學(xué)的治學(xué)思維。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師的知識(shí)視野應(yīng)當(dāng)是開(kāi)闊進(jìn)取的，教師的課程視野決定了教師的教學(xué)層次，而教學(xué)層次則深深的影響了學(xué)生的思維寬度和深度。學(xué)習(xí)貴在博而能約，教學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看待整體語(yǔ)文和范本教學(xué)的關(guān)系。