基于整本書閱讀的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)探究

謝 娟

(江蘇省沛縣張寨中學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)中的四項(xiàng)基本能力，也是教學(xué)的重點(diǎn)。其中，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，除了會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，還會(huì)直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。整本書閱讀是2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中所提出的，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀整本書增加閱讀量，提升閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀范圍。目前，農(nóng)村地區(qū)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為主，學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，如何在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)整本書閱讀來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量是教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生擁有著更重的學(xué)習(xí)壓力，幾乎將所有的時(shí)間都投入到了學(xué)習(xí)中，能夠開(kāi)展整本書閱讀的學(xué)生基本不存在。農(nóng)村地區(qū)中教學(xué)水平相對(duì)落后，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)的傳遞為主。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就是對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行分析，其形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂缺少活躍氛圍，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量較差，影響了學(xué)生的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。還有一些教師雖然意識(shí)到了教學(xué)改革的重要性，但是對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中過(guò)于重視過(guò)程，忽視了結(jié)果，課堂流于形式，反而造成了課堂質(zhì)量的下降。

基于此，作為農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的價(jià)值，通過(guò)有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)他們通過(guò)與經(jīng)典的對(duì)話來(lái)構(gòu)建高尚的價(jià)值信念與精神坐標(biāo)，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.基于整本書閱讀的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 明確整本書閱讀的重要性。整本書閱讀是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，并不是作為拓展性的課程供學(xué)生去選擇，更不能之將它看做是學(xué)生的課外閱讀興趣和愛(ài)好，置之不理。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)將整本書閱讀融入到教學(xué)計(jì)劃中，明確長(zhǎng)期、中期以及短期的教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的時(shí)間。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在基礎(chǔ)教學(xué)中就必須就要做到保質(zhì)保量的完成。

2.2 激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，形成閱讀期待，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教育目標(biāo)。具體到教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和反思等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生能夠克服閱讀中的各種障礙，堅(jiān)持閱讀。

以沈從文的《邊城》為例，在閱讀之前，教師可以以這樣的一個(gè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：沈從文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“我行過(guò)許多地方的橋，看過(guò)許多次的云，喝過(guò)許多種類的酒，卻只愛(ài)過(guò)一個(gè)正當(dāng)最好年齡的人。”沈從文先生所說(shuō)的這個(gè)人便是他的妻子張兆和，他究竟是怎樣看待自己的愛(ài)情和人生的呢？大家不妨從《邊城》中來(lái)找一找答案。在閱讀過(guò)程中，教師可以分別向?qū)W生提出問(wèn)題：請(qǐng)女生們想一想，如果你是翠翠，那么你會(huì)選擇儺送還是天保？為什么？請(qǐng)男生們也想一想，如果你是儺送或是天保中的一個(gè)，面對(duì)這樣的情況你會(huì)怎么辦？在閱讀之后，教師同樣也可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行回顧：故事講到了這里似乎并沒(méi)有結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ハ胍幌?，接下?lái)儺送和翠翠的故事會(huì)怎么樣去發(fā)展。

2.3 利用小組合作進(jìn)行深度閱讀。相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生在整本書閱讀中更要重視進(jìn)行深度閱讀。從狹義上來(lái)看，深度閱讀是指對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的思考。而從廣義上來(lái)看，深度閱讀還應(yīng)包括對(duì)書中某一主題形成的整體認(rèn)知。小組合作的方式能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思維上面的對(duì)接與碰撞，適合應(yīng)用于深入閱讀中。

例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生以小組為單位，在閱讀《紀(jì)伯倫散文詩(shī)集》之后去探討以下幾個(gè)問(wèn)題：作者的散文詩(shī)集中都寫了什么內(nèi)容？他為什么要這么寫？你在閱讀過(guò)程中有沒(méi)有什么收獲？與我國(guó)作家的作品相比有什么相同和不同之處？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生完全沉浸在了閱讀中，通過(guò)課下閱讀、課上探討的方式感受到了紀(jì)伯倫作品中關(guān)于人性的思考和對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)知，體會(huì)了濃郁的人文情懷。通過(guò)這次的小組閱讀活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)集的理解能力有了明顯的提升，進(jìn)行寫作時(shí)可以做到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，用辯證思維去看待問(wèn)題。

2.4 提升學(xué)生的整本書閱讀品位。自古以來(lái)，人類的書籍浩如煙海，其內(nèi)容不僅會(huì)包含著人們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還可能會(huì)涵蓋一些錯(cuò)誤的價(jià)值理念。閱讀的過(guò)程是學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，更是體會(huì)生活、體會(huì)生命的過(guò)程。教師要讓學(xué)生為了提升人生境界、感受生命的真諦而閱讀，學(xué)生則要通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的閱歷，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此，在閱讀過(guò)程中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生閱讀品位的提升，通過(guò)書籍的篩選來(lái)讓學(xué)生摒棄低俗內(nèi)容，受到文化和傳統(tǒng)的熏染，拓展閱讀視野。