基于課外閱讀的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

麥麗芳

(廣東省廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué) 廣東 廣州 511400)

引言

相比于課堂上的閱讀，課外閱讀能夠更好地保證學(xué)生的閱讀自主，學(xué)生擁有更多閱讀的選擇，這樣更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。基于課外閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，能夠以課外閱讀來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)于閱讀方法的理解，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就基于課外閱讀的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的方法展開了探究。

1.合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在基于課外閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時(shí)，教師首先需要考慮的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的興趣，在閱讀課文文學(xué)作品前，學(xué)生對(duì)于自己將要閱讀的作品缺乏足夠的了解，在這種情況下，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于作品的興趣，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極探索，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著一定的幫助。若是學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏足夠的興趣，那么在進(jìn)行課外閱讀時(shí)就難以調(diào)動(dòng)起充分的積極性，影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，能夠激起學(xué)生對(duì)閱讀作品的好奇心，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在有一定了解的基礎(chǔ)上展開閱讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀名著《西游記》時(shí)，在導(dǎo)讀階段，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放電視劇《西游記》的片頭部分，用更加直觀的形式來吸引學(xué)生的注意力，在播放的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，電視劇《西游記》就是根據(jù)我國(guó)的古代名著《西游記》改編而來的，主要寫的是唐僧師徒四人去往西天取經(jīng)，路上遭遇了重重艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷了九九八十一難，最終才取得了真經(jīng)，在這本書里，孫悟空法力無邊，擁有“七十二般變化”，在取經(jīng)路上遇到的危險(xiǎn)有許多都是由他化解的。引導(dǎo)學(xué)生了解這部名著，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于孫悟空的濃厚興趣，使得學(xué)生能夠在課下主動(dòng)地閱讀名著，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。

2.教導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

要想結(jié)合課外閱讀為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，只是一味地明確學(xué)生自主，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，難以深入地分析作品的內(nèi)容，感受作品中人物的情感，對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著極大的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)，將課堂與課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中練習(xí)自己在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《燕子專列》時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問，看到《燕子專列》這個(gè)題目，你們會(huì)想到什么？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，“燕子也有專列嗎？”“燕子專列是專門運(yùn)送燕子的嗎？”讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步解答自身的疑惑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在完成教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候根據(jù)課外閱讀作品的題目以及每一個(gè)小標(biāo)題提出問題，結(jié)合自己提出的問題去展開閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中探索問題的答案，更好地理解知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中有意識(shí)地摘抄自己感興趣的優(yōu)秀語句，擴(kuò)充學(xué)生自身的語言素材，逐步豐富學(xué)生的素材，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.重視環(huán)境營(yíng)造，潛移默化影響學(xué)生

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，環(huán)境的影響力是十分巨大的，一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境能夠在不知不覺中改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自己也變得更加優(yōu)秀。在基于課外閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時(shí)，教師也要注意對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造，從環(huán)境層面對(duì)學(xué)生施加影響，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，潛移默化地影響學(xué)生，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加快語文高效課堂的構(gòu)建步伐。例如，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦以課外閱讀為主題的活動(dòng)“書香滿班級(jí)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生將自己近期課外閱讀的內(nèi)容以及收獲講述出來，進(jìn)行交流與討論。教師還可以搜集課外閱讀作品中的優(yōu)秀語句，將其打印出來，布置在班級(jí)的各個(gè)角落之中，讓學(xué)生每天接觸這些語句，潛移默化地影響學(xué)生。在每天清晨，教師還可以為學(xué)生講述一段課外閱讀作品中的故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在這種閱讀氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境下生活，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.結(jié)語

語文教學(xué)的開展是離不開閱讀的，閱讀能力對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著重要的意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來的方法，重視課外閱讀教學(xué)的開展，在實(shí)踐中不斷完善課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，愛上課外閱讀，最終養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。