論部編版教材中的外國文學作品教學

朱 琳

新的部編版初中語文教材在保持傳統(tǒng)的基礎上，更增加了外國文學作品的整本書閱讀，對教師和學生都提出了更高的挑戰(zhàn)。那么在新教材背景下，在整本書閱讀這個任務的驅(qū)動下，應該如何提高外國文學的教學效果，筆者將從以下幾個方面加以分析。

一.外國文學作品教學的現(xiàn)狀

從教師的角度來講，外國文學作品雖然一直在初中語文教材中占有一席之地，但因為外國文學在中考中處于邊緣地位等原因，一直沒有得到足夠的重視。

從學生的角度來講，學習外國文學作品也有一些困難。因為外國文學作品是翻譯過來的，不同出版社的翻譯水準不一，有些低水平的翻譯導致語言晦澀難懂。而且學生外國文學的基礎知識普遍薄弱，缺少對異域文化的了解，外國文學作品很難引起學生情感上的共鳴。

二.如何改進初中階段的外國文學作品教學

1.添加背景知識

外國文學作品是翻譯過來的，如果學生對其文化背景，地域，時代等不夠了解，就很難理解作品的內(nèi)容，更無法引起情感上的共鳴。所以教師在授課時應加入外國文學作品背景知識的介紹,可以使學生了解當時的社會環(huán)境,主流文化以及意識形態(tài),來幫助學生理解外國文學作品的主旨。

例如新教材九年級下冊中的《海燕》。我國很多學生并不認為海燕這種海鳥有什么特殊之處，而在俄語里“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。所以在高爾基的筆下，海燕是給人一種鼓舞人心的強大力量的勇敢形象。這是外國文學作品中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于某個民族特有的文化，教師在授課時一定要將背景介紹清楚。

又例如新教材九下中的《變色龍》，創(chuàng)作于各種社會矛盾激烈交織，沙皇統(tǒng)治下的封建社會正在走向末路的重大變革時期。但統(tǒng)治者仍在掙扎，任用兩面派官員，竭力強化警察統(tǒng)治等。了解了這樣的背景后，就不難理解契訶夫為什么會刻畫奧楚蔑洛夫這樣一個警察形象，也能更好的理解作者所諷刺、揭露的是那個窮兇極惡的沙皇專制主義。

2.要考慮到中西方文化的差異

由于地理位置、氣候、社會意識形態(tài)等多方面的差異，中西方文化始終存在著巨大的差異。中華民族是講人情，所以中國文化更重“情”，情感制約著人的價值取向和心理機制。而西方文化更重“理”，強調(diào)通過概念、判斷、推理來認識和思考社會、自我、自然，強調(diào)對事物作較為理論的、冷靜的、抽象的把握。

“情”與“理”的沖突，導致了以中國傳統(tǒng)思維方式來理解某些外國文學作品的價值觀是有一定困難的。因此在教授不同國家和地區(qū)的文學作品時，要盡可能的創(chuàng)設與該國相應的文化知識的情景，拉近學生與作品之間的距離。

如七年級下冊中茨威格寫的《偉大的悲劇》，寫的是失敗的英雄斯科特帶領其他四個隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。特別是其中奧茨為了不成為朋友們的負擔，在一個暴風雪的早晨理智的做出了決定：“我要到外邊去走走”。其他人都知道他在做最后的道別，卻也是因為“理”而沒有去阻止他。這里需要教師結合中西方文化差異加以講解，才可以使學生消除隔閡更好的理解這一行為。還有本文的標題,全軍覆沒的悲劇卻要用“偉大”來形容，所以一定要結合西方文化思想，從古希臘的“悲劇是把美好的事物毀滅給人看”講起，到作者想要表達的“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”，這樣講解的文章才可以真正觸動學生的內(nèi)心。

又比如九年級上冊的《我的叔叔于勒》中冷漠的親情，以中國重“情”的傳統(tǒng)觀念來看，菲利普夫婦的因為于勒沒錢了而不認親兄弟的行為讓人難以置信，但當學生了解了西方重“理”的傳統(tǒng)以后,就很好理解以錢為真理的菲利普夫婦會做這樣冷漠的決定了。

3.進行對比閱讀

每一個民族文學都有其自身的優(yōu)點，通過與中國文學的對比閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其他民族文學的優(yōu)點。

可以通過同題材文章的比較閱讀，讓學生在相似的文章題材的對比中，讓學生先讀我國的文章，再讀類似的外國文章，既可以降低閱讀和理解難度，更可以在對比之中認識到外國文學作品某些方面的優(yōu)點。

例如新教材六下的《別了，語文課》和七下的《最后一課》，所寫題材都是關于不能再學習母語的,但前者是因為自身原因要移民所以不能再學了,后者則是因為祖國戰(zhàn)爭失利后失去了學習母語的權利。按教材的安排,在學習《最后一課》時可以把前一年學過的《別了,語文課》拿來作比較閱讀,從立意等角度進行對比閱讀教學。

也可以通過不同文章相似人物形象的比較閱讀，讓學生在相似的人物形象的對比中，體會到中外文學作品各自的優(yōu)勢。

比如六年級下冊的《青山不老》和七年級上冊的《植樹的牧羊人》，所寫的都是致力于植樹造林的人物?！肚嗌讲焕稀分卦趶娬{(diào)“以有限的生命創(chuàng)造無限的價值”“生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張”。《植樹的牧羊人》的重點則在于，天天和樹打交道的牧羊人，通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光”

通過同題材文章和相似人物形象的比較閱讀，可以促進學生閱讀與和理解能力的提高，并可以使他們從更易接受多元文化。

三.如何過渡到整本書閱讀

1.外國小說整本書閱讀的意義

借用葉圣陶老先生曾經(jīng)提到的“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，就可以得出外國文學作品整本書閱讀的意義。

首先，可以大幅擴大學生的閱讀空間。讀不同國家的整本的書“可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”。其次，可以提高學生的閱讀能力。在有限的時間內(nèi)要讀完整本外國文學作品，不但可以練習總分重點章節(jié)的精讀，也可以練習速讀。第三，更是有助于學生養(yǎng)成閱讀習慣。讀整本外國文學作品能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的提高很有幫助。

2.以理解內(nèi)容為目標制定閱讀策略

部編版新教材在單篇外國文學作品的基礎上加入了整本書閱讀，要解決的第一個問題就是如何在有限的時間內(nèi)完成作品通讀，因為大量的閱讀功課是要在家里完成的，所以教師必須要制定一個切實有效的閱讀策略，來引導和管理學生的閱讀活動。

要想幫助學生享受閱讀帶來的樂趣并有所收獲，就必須讓他們理解外國文學作品里的內(nèi)容，要知道書里發(fā)生了什么，誰參與了情節(jié)的發(fā)展，這些情節(jié)發(fā)生在哪里，并能做到復述總結所讀的內(nèi)容。最基本的方法是制作閱讀表格來引導學生閱讀進程，要求學生填寫文本的章節(jié)大意、閱讀時的疑點難點，做片段摘抄和評析等。因為課堂時間有限，還要養(yǎng)成利用課外時間閱讀的習慣，培養(yǎng)閱讀的持久性。那么可以按照如下順序建立閱讀鏈：

分析整個故事的歷史背景——確定主人公——確定書里有幾個故事——在每個故事閱讀前先提出自己的問題——根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動地圖——閱讀后結合問題，復述最重要的事件——在每章結束時進行總結——從某個角度總結每個故事蘊含的深層道理——最后制作閱讀表格總結

以九年級下冊的《簡愛》為例。九年級的學生已經(jīng)將要迎接中考,不可能像六七年級學生一樣有很多時間進行閱讀,所以制定切實有效的閱讀策略更為重要。

我們以一個月為期限進行這次閱讀，要求學生每周抽一兩個小時進行閱讀，利用每周一節(jié)的文賞課分析研討，分四次完成這本書的閱讀。因為作品題目《簡愛》已經(jīng)明確告知了主人公是誰的，所以下面的規(guī)劃都是圍繞主人公來進行的。

第一次課：分析整個故事的歷史背景——書中序言明確指出，十九世紀中葉,工人階級要平等要獨立的運動熱情高漲。夏洛蒂通過一個孤女爭取自由求平等的奮斗故事，既反映了當時英國婦女受歧視受壓迫的悲慘地位，也反映了英國婦女反壓迫抗歧視的斗爭精神。然后確定書里有幾個故事——以時間線來劃分——可以劃分成里德太太家、孤兒院、桑費爾德莊園、婚禮上、遇到圣約翰、重逢幾個部分。

第二、三次課：在每個故事閱讀前先提出自己的問題——簡愛在這里遇到了誰？對她怎么樣？她們之間發(fā)生了什么故事？結果如何？帶著明確的目的性去讀，能迅速確定閱讀的核心內(nèi)容。然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動地圖——簡愛在里德太太家受盡了欺侮，被送進達勞沃德孤兒院后遇到好友又失去了她們，到桑費爾德莊園做家庭教師，與羅切斯特從不合到相愛，婚禮上知道羅切斯特另有妻子并離開,遇到表親圣約翰,決定回到羅切斯特身邊。

第四次課：對每章進行總結——分析討論這個階段簡愛的性格如何，她所堅持所向往的是什么。最后要制作閱讀表格總結，簡愛在每個階段遇到的事情，都是在完善她的人物形象，使她得到成長。把這些已經(jīng)讀出來的東西以表格的形式整理出來。

這樣不僅可以大大提高學生的閱讀效率，更可以有效提高閱讀效果。

初中語文教材中的外國文學作品，與中國文學作品一起發(fā)揮著對學生進行人格熏陶，塑造學生的人文素養(yǎng)的使命。所以要改進外國文學作品的教學方法，培養(yǎng)學生整本書閱讀能力，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。