重視核心素養(yǎng)培養(yǎng) 開拓高中語文閱讀新思路

潘衛(wèi)星

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州 215211）

引 言

語文閱讀教學(xué)是承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與語文基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，并對口語交際、表達寫作能力有所啟發(fā)，是保證語文教學(xué)形成整體化模式的關(guān)鍵部分[1]。做好高中語文閱讀教學(xué)工作，則學(xué)生“聽”“說”“寫”等方面能力自然水到渠成。在新課改背景下，教育部要求各學(xué)科加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分學(xué)者認為“語言、思維、審美、文化”是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，為此，語文教師需要針對高中語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等進行閱讀教學(xué)方法的升級優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)下的多元化閱讀——創(chuàng)意閱讀

語文思維能力是該學(xué)科核心素養(yǎng)的重點，閱讀中必須提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)意閱讀能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，是符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。在閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一些思維發(fā)散點，做出正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生深刻體會文學(xué)作品和名篇佳作的內(nèi)涵。這就要求教師更加深入地引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀理解，如理解作品的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美和意境美。

例如，在進行高中語文《鴻門宴》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行多元化閱讀，可以從下述幾個方面出發(fā)。一是多角度進行人物角色分析，自矜功伐的項羽、知人善任的劉邦等各類性格迥異的人物可快速吸引學(xué)生注意力。學(xué)生根據(jù)個人性格、背景身份等進行多角度分析，可以深入理解矛盾重重、險象環(huán)生的歷史情境，引發(fā)學(xué)生對人生、對命運的深入思考。這樣的閱讀方式更符合核心素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力的基本要求。二是多領(lǐng)域分析，結(jié)合歷史場景、文學(xué)常識、政治因素等進行分析，體會人物性格特點。項羽作為鴻門宴的主要人物之一，既是毛澤東筆下的“不可沽名學(xué)霸王”，又是黃震口中的“漢之心，羽終其身不知”。學(xué)生結(jié)合古今中外的評語和見解，會深層次地領(lǐng)悟人物情懷，達到提高學(xué)生鑒賞能力的目標，建立多元化的審美意識，有利于提升學(xué)生的綜合能力。

語文教學(xué)中必須提高學(xué)生的想象力，多元化的閱讀形式可較好地滿足這一目標，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的個人潛力。這一舉措有助于學(xué)生思維能力的拓展，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標的重要體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下的自主化閱讀——開放閱讀

核心素養(yǎng)教育理念之下，學(xué)生必須自主融入閱讀過程，提高對語文閱讀的興趣，為此，教師需要加強推廣“開放式閱讀”，給予學(xué)生充分的閱讀自由，保證“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則得以全面實現(xiàn)，讓高中語文教學(xué)中的“閱讀”變成真正意義上的“悅讀”，保證語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科的綜合性發(fā)展[2]。

例如，在《我有一個夢想》一課的教學(xué)中，教師在課堂上讓學(xué)生體會激情飛揚的表達特點，理解比喻、排比等修辭手法的特點，還需要對社會背景、人種待遇方面進行深入分析，讓學(xué)生在品味語言魅力的同時，能更加深入地體會馬丁·路德·金那種生命不息、奮斗不止的執(zhí)著精神。在這一課的教學(xué)閱讀中，教師可引入“開放閱讀”活動，組織學(xué)生圍繞“執(zhí)著、奮斗”的精神來進行閱讀推薦，如具體內(nèi)容、推薦理由、主旨介紹等，教師和其他學(xué)生需要提出合理化建議，選出大家最想閱讀的書目。閱讀后學(xué)生需要積極分享個人體驗，對人物角色、書籍觀點、社會背景等進行分析。這種開放式閱讀是集思廣益的結(jié)果，符合高中生心理年齡和學(xué)習(xí)需求，是響應(yīng)新課標要求的重要舉措。

興趣是最好的老師，在高中語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推廣“開放閱讀”活動，可以更深入地了解學(xué)生內(nèi)心所想、興趣愛好等特點。從學(xué)生自主選擇出發(fā)，展開教學(xué)活動，可以快速提高學(xué)生對語文課程的關(guān)注度，這是促進語文教學(xué)的必經(jīng)之路，是符合核心素養(yǎng)要求的舉措。

三、核心素養(yǎng)下的多樣化閱讀——課內(nèi)外閱讀

高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)中要求學(xué)生進行多樣化閱讀，提升跨文化理解能力。課外閱讀涉及文體豐富，教師需要結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生特點等進行篩選，保證學(xué)生領(lǐng)悟古典詩詞的意境美、現(xiàn)代散文的語言美，幫助學(xué)生做好課外閱讀計劃，選擇合適的文學(xué)作品來提高學(xué)生的多元化理解能力。課外閱讀規(guī)劃對高中生建立正確的人生觀、價值觀會產(chǎn)生直接影響。

例如，《紅樓夢》便是課程標準中推薦的課外閱讀作品之一，作者的生平背景對這一經(jīng)典作品的構(gòu)建產(chǎn)生了直接影響。這一巨作被稱為中國封建社會的百科全書，以書中經(jīng)典人物王熙鳳為例，作者通過“毒設(shè)相思局”“大鬧寧國府”等情節(jié)將鳳姐的形象置于書面之上。學(xué)生在閱讀中可將這一藝術(shù)形象放于當(dāng)時的社會背景進行分析，她是封建階級統(tǒng)治下的必然產(chǎn)物，所有的貪婪、狠毒符合時代背景的特征；也可以結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展進行深入剖析，即使在新時代的生活中，也會經(jīng)常從新聞媒體中看到鳳姐這種類型的人物。人性發(fā)展有其必然性，時代不同、背景不同，人性的表達方式存在一定差異。通過《紅樓夢》的閱讀，學(xué)生可以更加深入地領(lǐng)會課內(nèi)閱讀《林黛玉進賈府》的深層意境，對課內(nèi)古詩詞中文字的理解也會有所升華。

高中語文的閱讀教學(xué)對學(xué)生后續(xù)生活、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的影響作用，課內(nèi)閱讀內(nèi)容是業(yè)內(nèi)專家精心挑選的作品，每篇文章都具有較高的代表性，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的思想境界。加強課外閱讀作品的合理推薦，可以幫助學(xué)生豐富文學(xué)底蘊、提高審美觀念，是建立良好文學(xué)價值理念的保證。提高學(xué)生的審美鑒賞能力，能夠促進學(xué)生創(chuàng)造力的增長。

四、核心素養(yǎng)下的多樣文化閱讀——導(dǎo)讀機制

在核心素養(yǎng)理念下，高中生應(yīng)該學(xué)會包容不同地區(qū)、不同民族、不同國家的文化，并吸收其文化精髓，貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念，導(dǎo)讀機制有利于學(xué)生提高交流和表達能力。教師在高中語文教學(xué)中具有不可替代的作用，需要做出正確引領(lǐng)，避免學(xué)生泛讀而逐漸偏離“基本需求”。教師的思維理念、人格魅力會對學(xué)生的感悟能力、評價鑒賞能力等產(chǎn)生較大影響。

以經(jīng)典巨作《簡·愛》為例，教師要讓學(xué)生在閱讀中體驗其中的美感。首先要能熟知其中的內(nèi)容，教師可借助文章內(nèi)容布置任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀自主介紹人物性格，總結(jié)出主人公獨立自主、頑強向上的特點。教師可提出問題，如“當(dāng)坦普爾小姐離開學(xué)校后，簡·愛想要做什么？為什么這么做？她向往怎樣的生活？”學(xué)生可能會給出不同的答案：平淡的生活、自由的生活等。教師還可以讓學(xué)生之間提出問題，相互作答，增強學(xué)生對文章的更深層次理解，促進學(xué)生更好地把握角色特點，同時教師要及時進行合理化補充，讓學(xué)生能真正體會作品中看似柔弱、內(nèi)心卻極剛強的女子形象，體驗國外文學(xué)之美。

教師在導(dǎo)讀機制中，適當(dāng)做出閱讀導(dǎo)向處理，分享個人經(jīng)驗，并為學(xué)生提供進行自主表達的機會，讓學(xué)生在外國文學(xué)閱讀中真切體驗外國語言的特色，形成自己對外國文學(xué)的思考與認識，強化學(xué)生的文化理解能力，提升學(xué)生對不同民族、不同地區(qū)、不同國家的文學(xué)鑒賞能力。

結(jié) 語

總之，在閱讀教學(xué)過程中，從各個方面落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生語言的構(gòu)建、思維的發(fā)展、文化的傳承，更有利于學(xué)生語文綜合能力的提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實了堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來的終身發(fā)展提供了保障。