核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

俞 凱

（江西省井岡山中學(xué)，江西井岡山 343600）

引 言

為了應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，教育部提出了“核心素質(zhì)”的概念，并對(duì)課程進(jìn)行了修訂。而實(shí)際的教育關(guān)系中核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，它可以深刻地影響一個(gè)人的模式和發(fā)展。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、品德修養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使之得到全面的發(fā)展。

一、思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)簡(jiǎn)單而復(fù)雜的思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中思維能力的高低直接影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[1]。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地探究教材的邏輯因素，使學(xué)生嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)則，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程，如概念是否準(zhǔn)確，判斷是否合理，歸納是否完整，不斷分析和糾正錯(cuò)誤，努力實(shí)現(xiàn)“更好的思維”，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。除此之外，教師要實(shí)現(xiàn)多問(wèn)題多解，也就是要從多角度、多層次、多維度思考問(wèn)題，并探討是否還有其他解決辦法，通過(guò)探究對(duì)立命題、改變條件、增加問(wèn)題、擴(kuò)展結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度解決問(wèn)題。隨著我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，素質(zhì)教育成了教育中十分關(guān)鍵的方式，并且在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的推行。傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于刻板，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力，因此素質(zhì)教育更加受到學(xué)生和教師的歡迎。

二、學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠更加清楚地掌握基本知識(shí)和技能，而且還要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力。牛頓說(shuō)過(guò)：“我的成功是經(jīng)過(guò)深思熟慮的?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而不斷培養(yǎng)其思維能力，提高其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更多的是使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)能夠更加自然地用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理所遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。只有在真實(shí)生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)以及方法應(yīng)用得更加自然才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生對(duì)所掌握理論知識(shí)的熟練度，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。不同學(xué)生的實(shí)際情況存在較大的區(qū)別，并且當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性也越發(fā)鮮明，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后都能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，只有學(xué)生真正將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。除此之外，教師還應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們適當(dāng)?shù)木毩?xí)?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、解釋和補(bǔ)充。

三、合作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。團(tuán)隊(duì)精神作為成功的法寶，在全社會(huì)得到了廣泛的關(guān)注。高中與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)難度以及深度差別都較大，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的幾何以及淺顯的代數(shù)性問(wèn)題進(jìn)行解決，而高中更多的是需要學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，教師在高中教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該完全改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要講解解決問(wèn)題的方法，還要教授學(xué)生解題思路，使學(xué)生在碰到類似題目時(shí)知道如何解決，能夠舉一反三。這種方式不僅使學(xué)生能夠較好地掌握該數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵，同時(shí)還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。不斷地培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，將有利于提高學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，它不僅可以拓展學(xué)生的思維，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及良好的心理素質(zhì)和人際交往能力。在建立實(shí)際的合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：組內(nèi)成員不宜過(guò)多或過(guò)少，太多的人不能保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與討論，太少的人將不利于思維的碰撞和交流；教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和差異，不是把所有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生分到一組，也不是把所有的男生或女生分到一組，而是要保持平衡，以團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地合作和發(fā)展為目的。

四、品德修養(yǎng)

品德修養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人為形成一定的理想人格而在意識(shí)和行為方面進(jìn)行的品德上的自我鍛煉。教師應(yīng)利用自己的思想、道德、情感、習(xí)慣等因素潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣，如堅(jiān)持上課不遲到，按時(shí)上課，并且更加強(qiáng)調(diào)紀(jì)律意識(shí)；熱愛(ài)教育，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教育的幸福，努力完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神；不以個(gè)人喜好和厭惡為基礎(chǔ)，客觀公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生；接受學(xué)生認(rèn)知模式的差異，并相信他們能夠改進(jìn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功和經(jīng)驗(yàn)；向?qū)W生滲透正義、愛(ài)心和寬容等優(yōu)良品質(zhì)。

除此之外，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生為環(huán)境保護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，使學(xué)生在遇到涉及中國(guó)數(shù)學(xué)家研究成果的內(nèi)容，如秦九韶算法、楊輝三角等時(shí)，有民族自豪感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，形成勇敢、堅(jiān)韌、勤奮的性格。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育有多種途徑，教師應(yīng)抓住教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成健全人格。

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，首先，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。當(dāng)在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變角度，換種思考方式。其次，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源以及推導(dǎo)方式，這將在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解題的直覺(jué)思維，當(dāng)教師在課堂上講解數(shù)學(xué)題時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)審題并思考解題方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生就能夠擁有一定的直覺(jué)思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該從思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、品德修養(yǎng)四個(gè)方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，不斷探索和發(fā)展科學(xué)合理的教學(xué)模式。教學(xué)模式是手段與內(nèi)容的結(jié)合，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)最大限度地提高自身的教學(xué)水平，以幫助學(xué)生更好、更快地理解相關(guān)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。