語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

王彥瑚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是相當(dāng)重要的一部分，新課改對(duì)閱讀教學(xué)的要求也是相當(dāng)嚴(yán)格的。教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過閱讀增長知識(shí)，開闊見聞，并學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多,下的功夫大，效果卻不怎么樣。教學(xué)低效甚至無效的問題依然存在，對(duì)教學(xué)改革和語文的發(fā)展是嚴(yán)重阻礙。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。

一.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只要找到了可以激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的方法，學(xué)生自然而然地就會(huì)從以前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài),進(jìn)而對(duì)閱讀有了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

二.教給學(xué)生一定的閱讀方法。多數(shù)學(xué)生閱讀文章時(shí)只是盲目的、籠統(tǒng)地讀一遍文章，讀完之后對(duì)文章中的內(nèi)容知之甚少，大部分學(xué)生都不能說出文章的主旨，更不要說是讓他們準(zhǔn)確說出文章的內(nèi)容了。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握閱讀的基本方法。固定的閱讀方法就是指教師把閱讀過程設(shè)計(jì)成一種固定的程序，學(xué)生在閱讀文章時(shí)每次閱讀都遵循著這個(gè)程序去讀。久而久之，這個(gè)程序在腦子里形成定勢，從而提高閱讀的實(shí)際效率。要從文章的題目、文章的作者、文章的出處、文章的基本內(nèi)容、文章的重要事實(shí)、文章的主要特點(diǎn)、文章的主旨或讀后啟示以及教育意義這樣一個(gè)步驟入手。學(xué)生閱讀時(shí)要他們按照這個(gè)步驟進(jìn)行，讀完文章之后，要對(duì)照這個(gè)固定程序看看閱讀的各個(gè)步驟，檢查一下是否都已達(dá)到了要求。剛開始訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生多讀幾遍文章，訓(xùn)練的時(shí)間長了，就應(yīng)要求學(xué)生只閱讀一遍文章，盡量杜絕回頭看的現(xiàn)象。這樣的訓(xùn)練時(shí)間長了就可提高學(xué)生的閱讀能力。

三.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于戶外的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。

總之，閱讀是一種終身教育的好方法，學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣對(duì)自身的成長將起到潛移默化的作用，閱讀也是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的，具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，因此教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)。