素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐研究

黃建芬 陳水平

（1.福建省莆田第一中學(xué)，福建莆田 351100；2.福建省惠安荷山中學(xué)，福建惠安 362100）

引 言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著智慧課堂、大型在線MOOC、UMU 互動(dòng)平臺(tái)、各種移動(dòng)教學(xué)APP 等新的信息技術(shù)工具及教學(xué)平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)成為21 世紀(jì)主要的學(xué)習(xí)方式之一。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，教育部頒布了2017年版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,旨在培養(yǎng)學(xué)生以信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任為核心的信息素養(yǎng)[1]。

一、發(fā)揮數(shù)字化資源與工具的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課堂新生態(tài)

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念應(yīng)從教書向育人轉(zhuǎn)變。育人目標(biāo)應(yīng)從關(guān)注“信息技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用”向“將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化的工具解決問題的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，成為具有較高信息素養(yǎng)的公民”轉(zhuǎn)變[2]。

（二）重塑教學(xué)流程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)一般以實(shí)體課堂為主。由于課堂時(shí)間比較有限，主要存在以下幾個(gè)弊端：（1）注重以實(shí)體課堂為主體的教與學(xué)過程，忽視了課前、課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；（2）有限集中的課堂教學(xué)使教師常常以學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的完整性為課堂有效性的標(biāo)桿，不利于學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展；（3）注重統(tǒng)一檢測的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)的發(fā)展可以幫助教師打破課堂制約的樊籬，重構(gòu)教學(xué)流程：（1）在實(shí)體課堂的基礎(chǔ)上可以增加課前導(dǎo)學(xué)和課后拓展的環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化教學(xué)資源和各種軟硬件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，“重構(gòu)”教與學(xué)的行為；（2）教師的教學(xué)活動(dòng)可以從課內(nèi)有效延伸到課外，使學(xué)生能夠充分獲得學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；（3）利用信息技術(shù)工具可以有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。

（三）重構(gòu)課堂生態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)改變了師生之間的交互方式，使師生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從原來比較被動(dòng)的“師問生答”的“面對(duì)面”課堂交流方式向師生、生生之間課堂內(nèi)外的多向交流和溝通轉(zhuǎn)變。教師與教材也不再是知識(shí)的唯一來源。學(xué)生還可以通過電腦或手機(jī)、Pad 等設(shè)備利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。師生角色發(fā)生了很大的變化，教師講、學(xué)生聽的模式被打破，教師從課堂中心的主宰者向引導(dǎo)者、支持者轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從原來被動(dòng)的知識(shí)接受者向擁有更多自主權(quán)的課堂活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變[3]。

二、著力數(shù)字化教學(xué)全覆蓋，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

2017年版的新課標(biāo)頒布后，為了讓新課程中規(guī)定的核心素養(yǎng)落地，筆者以2003年版教育科學(xué)出版社《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修教材“動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)”這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，開展了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐探索。

（一）構(gòu)建有意義的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，設(shè)置切實(shí)可行、富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目任務(wù)。在“動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)”這節(jié)課程的教學(xué)中，組建小型局域網(wǎng)的知識(shí)、技能十分枯燥。在這種情況下，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改造和拓展——在原來組建小型局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上增加了物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，初步探索、體驗(yàn)智能家居在生活中的應(yīng)用。課題名稱由“動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)”改為“智能點(diǎn)亮生活——?jiǎng)邮纸M建小型局域網(wǎng)”。

開展STEM 項(xiàng)目式教學(xué)，通過幫助教師解決“搬新家的煩惱”為項(xiàng)目任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，上班時(shí)家里廚房發(fā)生火災(zāi)時(shí)是如何收到的煙霧報(bào)警；夏日炎炎，如何在回家前打開家里的空調(diào)等。將教學(xué)活動(dòng)置于與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)情境之中，通過項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，核心素養(yǎng)落地

1.著力實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

解決“搬新家的煩惱”，完成項(xiàng)目任務(wù)。閱讀小米智能家居的相關(guān)說明，觀看在生活中應(yīng)用的視頻，選擇項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)備、器材，通過小組討論交流制作項(xiàng)目的實(shí)施方案。學(xué)生課外可以通過電腦、移動(dòng)終端Pad 和手機(jī)上網(wǎng)查找資料、訪問UMU 移動(dòng)數(shù)字化課程平臺(tái)來學(xué)習(xí)、完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

在完成項(xiàng)目的過程中訪問UMU 課程平臺(tái)上“如何設(shè)置路由器”的微課程作為學(xué)習(xí)支架，也可以拍照上傳分享小組的活動(dòng)過程、展示小組的項(xiàng)目成果、進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

課后的拓展借助了UMU 課程平臺(tái)：（1）分享、交流項(xiàng)目實(shí)施的成功與失??；（2）為自己的家設(shè)計(jì)一個(gè)智能家居方案；（3）閱讀《不得不說的“傷芯”事》，發(fā)表自己對(duì)“科技強(qiáng)國，從我做起”的看法，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有效延伸到課外，滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了課前導(dǎo)學(xué)和課后拓展，重構(gòu)了教學(xué)流程，并借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了全覆蓋，改變了課堂生態(tài)。

2.提高學(xué)生的信息意識(shí)

在教學(xué)過程中以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線開展教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)解決“搬新家的煩惱”問題的需要，從教師在UMU課程平臺(tái)上所給的信息資源或自己所查找到的資源中找到有價(jià)值的信息，主動(dòng)甄別信源、獲取信息。開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在合作解決問題的過程中團(tuán)隊(duì)成員能互助共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

3.發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維

筆者認(rèn)為，中學(xué)生要發(fā)展計(jì)算機(jī)思維比較有效的方式是源于生活，用于生活。貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)是發(fā)展計(jì)算思維的一個(gè)有效途徑。學(xué)生通過選擇項(xiàng)目任務(wù)，分析問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施拓?fù)鋱D，在實(shí)施過程中不斷完善、修改實(shí)施方案，直到問題解決，這種像工程師一樣的工作能夠發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任

進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在親歷了“科技改變生活”的體驗(yàn)后布置課后閱讀《不得不說的“傷芯”事》并發(fā)表自己的看法，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的理性判斷能力，激發(fā)學(xué)生“科技強(qiáng)國，從我做起”的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié) 語

總之，計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)要落地，“數(shù)字化教學(xué)”是推進(jìn)新課程改革的著力點(diǎn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重塑教學(xué)流程、重構(gòu)課堂生態(tài)，充分發(fā)揮數(shù)字化資源與工具的優(yōu)勢(shì)，積極開展數(shù)字化的教學(xué)與創(chuàng)新，這樣才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。