基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展

陳淑珍

(吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)自立小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000)

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)滲透到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師迫切解決的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能前提下，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，這需要教師重視閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)的概念模糊不清，在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀和思考能力不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，還要結(jié)合課下時(shí)間，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為沒(méi)有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且閱讀活動(dòng)可能會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展策略

2.1 增強(qiáng)知識(shí)積累，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，能夠規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)分析和運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。而且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有很大的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以用朗讀的方式提高學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。以《桂林山水》教學(xué)為例，這是一篇描寫桂林景色的文章，通過(guò)總分總的結(jié)構(gòu)運(yùn)用多樣化的修辭手法描繪了桂林山水的秀麗景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)之情。教師可以利用自由朗讀的方式，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能。在這一過(guò)程中，教師既突出了學(xué)生的主體地位，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)積累。在朗讀中，學(xué)生能夠充分理解課文中的生字詞，還能找到自己喜歡的語(yǔ)句和段落，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.2 聯(lián)系學(xué)生生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于課文，但不能完全運(yùn)用課本進(jìn)行教學(xué)，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能夠增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在《看不見(jiàn)的愛(ài)》的教學(xué)中，教師可以出示偉大、無(wú)私、崇高等詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些詞可以表達(dá)生活中的哪些人，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)將課堂教學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，之后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生在四到十四自然段中找出體現(xiàn)目前用心良苦的句子，感受到母親對(duì)作者不同尋常的愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文題目為什么是“看不見(jiàn)的愛(ài)”，課文表現(xiàn)了什么思想感情，生活中哪些小事體現(xiàn)出了母親對(duì)我們的愛(ài)。通過(guò)聯(lián)系生活的方式可以使學(xué)生主動(dòng)思考閱讀問(wèn)題，投入到課文閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3 開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀要遵循個(gè)性化的原則，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異，使得學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)中教師要獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生從多個(gè)方面理解課文，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在《落花生》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生初讀課文，概括課文的重要內(nèi)容，之后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式理清文章的脈絡(luò)，找出文章的關(guān)鍵詞，反復(fù)閱讀和揣摩關(guān)鍵詞的含義，將組內(nèi)得出的結(jié)論分享給大家，讓學(xué)生了解到自己與他人思維上的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)到花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生大膽發(fā)言，深入探究文章情感，使學(xué)生對(duì)課文形成獨(dú)特的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得良好的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。